幼儿园支持性环境对幼儿成长的重要性

杨毓琼

《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物、支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望”。同时《幼儿园教育指导纲要》也指出：“幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创设一个良好的成长环境”。从以上两部幼儿园教育教学法规不难看出，环境才是幼儿成长的老师，所以作为新世纪的幼儿教师，如何为幼儿创设出适合幼儿成长的环境是我们工作中的首要任务，现就幼儿园的环境创设浅谈一下自己的看法。

一、幼儿园支持性的环境就是幼儿参与的、符合幼儿年龄特点的环境

环境要以幼儿为主，让孩子共同参与创设的一个以他们为中心的，可以让孩子独立“做自己”的学习空间。如：在小班幼儿的环境创设中，应为幼儿创设一个能缓解幼儿入园情绪的区角——娃娃家，孩子刚入园，对于如此陌生的环境，应让幼儿带一些自己的玩具，父母的照片等，以减少幼儿与父母分离的恐惧。

二、幼儿园环境创设中材料的投放应遵循的原则

1.材料投放的准确性

如：各年龄段幼儿的绘画基本技能和工具材料。小班：小班幼儿常把绘画当作游戏，在区域活动中更不能在技能上有过高的要求，要让幼儿在自己涂鸦的过程中逐步学会使用简单的绘画工具和材料，逐步学习控制手的动作，尽量用软笔、棉签棒、各种拓印材料等丰富幼儿对色彩的感知和想象。中班：中班幼儿已经能够画出较有力度而且平稳的线条，掌握了用各种图形表达简单物体的绘画技能，中班的幼儿已基本会用蜡笔均匀涂色、清晰地勾轮廓线、小面积涂色等，这时在区域活动中可以提供一些简单的风景、动物和人物的正面及侧面等组合物体的画，供有兴趣的幼儿临摹。大班：大班幼儿已能观察到物体的细节部分，并能把所见、所闻表现在画面中，所以大班幼儿掌握蜡笔、水彩笔、毛笔等不同工具的基本性能和使用方法，有目的地选用和制造多种表现形式。如：涂蜡法、粘彩法、刻划法、喷水法等。

2.材料投放的层次性

是指教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考，将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。材料投放的层次性能使在不同发展阶段的幼儿，都能通过与适宜材料之间的互动来获得相应的发展。“细化”后的材料能为幼儿提供更多的选择和发展的空间，使他们在区域游戏时，能够有更多的机会按照自身的发展和能力来选择合适的材料，从而更快更好的进入与材料的互动中，获得更积极的发展。

3.材料投放的差异性

（1）提供的区域材料有自检性。在区域活动中提供的材料要让幼儿玩过这个游戏之后留下痕迹，并且有的材料还可以检查孩子完成活动的质量与对错。如果是美工坊里的活动，它们玩过之后就会有作品出来，我们就可以看到孩子的成果，就可以知道幼儿的发展程度。在其他的区域活动结束后也要有成果，也要让我们可以知道幼儿的发展程度，这样就让我们在设计的材料上就必须要有自检性。所以，我们提供的区域材料就必须要有留下痕迹或有自检功能的。

（2）根据幼儿兴趣教师有目的投放材料。区域游戲要根据不同幼儿的年龄特点来制定游戏目标，投放的各种材料要渗透不同的教育目标。在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢。加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。

三、幼儿园各活动区材料投放的要求

在幼儿活动的空间里可以划分出几个学习和发展功能不同的基本区角，可根据实际情况选择区角的设置，如：认知区：发展幼儿感官和手眼协调能力的操作材料，如各种不同色彩、质地、形状的珠子、纸张、织物等多种物品;发展幼儿数学概念和技能的操作材料和学习用品，可进行分类、排序、数数的物品、记录用的纸笔等。阅读区：适合幼儿阅读的绘本等。积木区：各种形状、大小不同的光滑的木块、木板;各种形状、大小不同的纸盒、纸箱及各种可以用于搭建的物品和材料。美工区：可用于涂、画的纸张和笔（包括水彩笔、蜡笔、油画棒等）;可用于泥工制作的泥团、面团和工具;可用于纸工制作的纸张、浆糊、剪刀等材料和工具。角色游戏区：可当作娃娃家的餐具、炊具、家具的物品;布娃娃（可以是购买的或自制的）;根据幼儿游戏主题的变化，提供相应的物品和材料。表演区材料：音乐播放器和幼儿歌曲带或CD;能发出不同声响的物品或自制的打击乐器;适合幼儿表演的服装及道具（可收集或自制）户外运动区材料：可用于投掷的物品和材料;可用于攀爬的器械和设备;球类和跳绳等。

四、幼儿园支持性环境的管理及指导

如下：①引导幼儿自主制定活动区的规则，督促幼儿遵守自己制定的活动区角规则，培养他们的规则意识及自觉执行规则的能力和习惯;②鼓励和支持幼儿经常地主动选择和参与多种区域游戏活动;③在幼儿的游戏遇到困难，游戏无法正常开展时，教师可以介入活动中，组织幼儿进行有计划的学习活动;④尽可能地观察和记录幼儿全神贯注地投入活动的过程，支持他们完成自己想做的事情;⑤根据幼儿游戏发展的需要，及时调整、撤除和补充游戏材料，并引导和鼓励幼儿自己收集和补充材料;⑥在幼儿自动自发的游戏过程中，没有特殊需要或情况，不要干涉或中断他的活动;⑦活动结束后，要适时地给予幼儿积极的评价，以增强幼儿参与活动的积极性。

环境是幼儿成长的老师，只有具有支持性的环境，才能支持幼儿的探索;只有支持性的环境，才能引发孩子的思考;只有支持性的环境，才能支持幼儿经验的获得;只有支持性的环境，才能促进幼儿的交往;只有支持性的环境，才能为帮助幼儿成为具有独立人格的人打好基础。