让倾听成为课堂中的常态

沈红芳

摘要：只有构建相互倾听的课堂，才能创设相互学习的教室，才能让学生主动学习，善于学习，真正地学会学习。学生通过认真倾听，从别人的回答中获得一些可以厘清自己思路或纠正自己方法的经验，从而使自己的观点和方法得到优化，也将自己的思维推向深处。久而久之，孩子们就养成了倾听的习惯。

关键词：合作课堂;主动倾听;善于倾听;学会倾听

我校开展合作小组学习已有一年半的时间，在这一年多的时间里，我们通过理论加实践，边思边行，边做边感悟。在小组合作学习的课堂中，倾听尤为重要。正如李玉贵老师说：“没有倾听，就没有合作学习;没有倾听，合作学习很容易流于表面。”佐藤学教授也指出：我们应追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。教师只有构建倾听的课堂，才能创设相互学习的教室，才能让学生主动学习，善于学习，真正地学会学习。下面，笔者谈谈自己在培养学生倾听习惯方面做的一些尝试。

一、营造和谐氛围，让学生主动倾听

教师在课堂中营造一种具有安全感的学习环境，让学生能够在合作中相互学习，能够使他们产生一种归属感。因此，我经常用商量的口吻与学生展开探讨。在课堂上，学生答错了允许重答，没想好允许坐下再想，不明白的地方允许发问，有补充可以继续说，有不同意见允许争论……所以在我的课堂上，学生总能够积极发言：“老师，我是这样想的。”“我有补充。”“我的方法比老师的更简便。”“我不同意他的意见。”……在这样的氛围中，学生会认真地去倾听别人的回答，根据自己的理解大胆地发言。同时，教师也必须全身心地倾听学生的发言，走到学生中间，充当他们的一员，用微笑或点头来表示对他说的有兴趣或肯定，老师的态度也会影响学生的积极性。

在课堂上，我经常会提醒学生认真倾听别人的回答，并让学生思考别人说的与自己所想的有什么不同。如在教学“长方体和正方体的体积计算”一课时，在得出长方体的体积计算方法后，我让学生自己思考正方体的体积计算方法，并想一想用字母怎样表示。学生按照长方体的体积计算方法能迁移得出如何用文字表示正方体的体积计算方法，但却不能很好地用字母公式来表示。如有这样一个片段：

学生1：用aaa表示。

学生2：不对，这样看着不舒服。之前我们学过，面积a×a不是这样写的，我觉得肯定不是这样的，但我自己没有想好。

学生3：我也觉得不对，应该是3a。

学生4：3a是肯定不对的，3a是a+a+a或3×a的意思。

学生5：我觉得面积a×a可以写作a2，那么会不会跟平方一样，也可以写作……

多么精彩的回答！教师大胆地放手，给孩子们创建一个平台，他们在这样一个和谐的氛围中，会主动地去倾听，去思考。课堂中，孩子们通过这样的思辨活动，通过认真倾听，从别人的回答中获得一些可以厘清自己思路或纠正自己方法的经验，从而使自己的观点和方法得到优化，也将自己的思维推向深处。久而久之，孩子们就养成了倾听的习惯。

二、创设有效问题，让学生善于倾听

美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。”史宁中教授在《数学核心素养和小学数学教学》的讲座中说道：“孩子的智慧不是靠教师教出来的，是靠学生在学习中悟出来的。”这就要求学生认真倾听，学生只有认真倾听才会有想法，才会有判断，才能有自己的见解，也才能在创新意识上得到发展。

在数学课堂中，有效提问是一种重要的教学策略。教师有效的提问能激起学生的兴趣，抓住学生的注意力。在教学中，我喜欢提出对比题，让学生通过类比推理产生思考的欲望。在这样的过程中，学生要认真倾听，听重点。如在复习“用百分数解决问题”时，我出示问题：（1）乙是120，甲是乙的75%，甲是多少？（2）甲是120，甲是乙的75%，乙是多少？让学生自己进行分析、比较、交流。在交流中，学生需要认真倾听别人的想法，找出异同。我接着提问：在不改变题意的前提下又可以怎样表示其中的百分数？学生通过思考把其中的百分数改成了倍数、分数或者比，把新旧知识串联起来，加深了对百分数的理解。

三、给予充分空间，让学生学会倾听

佐藤学教授认为：学校和教师的责任并不在于“上好课”，而在于实现每一个学生的学习权。教师要对儿童的发言寄予信任和期待，任何一个儿童的发言都是精彩的，让儿童轻松自如地参与，自由地交流思考。李玉贵老师说：“我们要给学生充分的时间，思维是在言语中实践出来的。”如今的课堂已不是传统的“一言堂”，教师讲，学生听;更多的是由师生、生生之间的对话构成，而使对话有效进行的关键则是倾听。在课堂上，教师应给学生足够的时间去独立思考，去讨论，去倾听。如我把“百分数与小数的改写”“百分数与分数的改写”这两节课的内容整合在一起进行教学，利用小组合作的优势，让小组内每个学生都参与活动。在活动中，学生要有独立思考，根据自己的思考进行交流、讨论。孩子们的交流确实出乎意料，这是我记录“善思组”的部分交流：

学生1：我是这样想的，要比较哪个数大，一定要把这三个数转化成同类数，你们同意吗？

学生2：对，我也是这样想的，所以我把它们全部化成小数比较，1.15本来就是小数，   =6÷5=

1.2，只是110%写成1.1不知道对不对？

学生3：我跟你想的一样，110%=          =110÷

100=1.1是正確的。

学生1：对，我也是把110%化成小数的，但我是这样想的，110%把百分号去掉就扩大100倍，然后再除于100就行了，也就是110%×100÷100。

学生2：懂了，这样也行的。

学生4：我是都改写成分数的……

学生2：其实还可把这几个数改写成百分数，你们看是不是？

学生4：可以的，我们再想想。

在整个交流中，我看到小组的4人都很用心地倾听他人的想法，并做出相应的理解、分析、对比、反思，思考自己的观点与别人的异同，从而加深了对知识的理解。

倾听的课堂是生动的课堂，是充满活力的课堂。只有在倾听的课堂中，学生才会有互动，有思辨，有争论。因此，我们要让学生主动倾听，善于倾听，学会倾听，让学生养成“相互倾听”的习惯，正如佐藤学教授所说，让“相互倾听”成为教学中的常态。

（责任编辑：奚春皓）