核心素养视角下初中美术的教与学

周俐

摘要：核心素养视角下初中美術的教学既要侧重培养学生的绘画技巧与能力，也要侧重对学生艺术审美能力的培养，使学生能够在艺术方面得到全方位的发展。因此，初中美术教师在教学实践中应立足于学生的现实生活，并通过教学模式的创新来实现核心素养理念下美术“教”“学”的高效性。

关键词：初中美术;教学模式;核心素养;策略

核心素养视角下，有效培养学生的创新意识与创新思维能力既是素质教育的核心内容之一，也是新课标对初中美术教学提出的教学目标之一。初中生正处于抽象思维发展阶段，其创新意识、想象力、思维敏捷性等均处于发展旺盛期。因此，初中美术教师在教学实践中既要侧重培养学生的绘画技巧与能力，也要侧重对学生创新思维能力与艺术审美能力的培养，在提高美术“教”“学”质量的同时，达到培养、提升学生美术核心素养的目的。下面，笔者就核心素养视角下初中美术的教与学进行系统阐述。

一、借助涂鸦式教学模式，激发学生的美术学习兴趣

“涂鸦”原意是指随意地进行色彩涂抹，在西方国家则特指在墙壁上乱涂乱写而成的图像或画作;随着时间的推移，涂鸦则作为一种艺术形式得到了传播，并成为了一种艺术。心理学家认为，涂鸦既可以满足个人的艺术创作需要，同时也可以有效激发人的创新意识与创新能力。因此，初中美术教师应有机地将涂鸦式教学模式融入到美术教学中，鼓励学生借助涂鸦去进行艺术创作，同时还可以借“信手涂鸦”来弥补学生在绘画技法上的不足，使其在不必拘泥于传统美术绘画技法的基础上，充分发挥自己独特的、充满个性化的想象力与审美观念去进行美术“创作”与“学习”，使他们在借助涂鸦去表达、倾诉自己的内心世界或思想情感的同时，不由自主地对美术学习产生兴趣。

二、借助生活化教学模式，培养学生的美术感悟能力

核心素养视角下的初中美术“教”与“学”，既要培养、提高学生的美术应用能力，更要在教学过程中实现对学生艺术审美能力的培养。生活教育思想是陶行知教育思想中的核心内容，其中，“生活即教育”是陶行知生活教育思想的核心与灵魂。生活化教学模式既蕴含了陶行知“以学生为本”的教育理念，同时也尊重了学生在教育体系中的主体地位。艺术创作源于生活，而美术学习也同样与学生的生活密不可分。因此，美术教师可以充分借助生活化教学模式来达到提高美术“教”“学”质量的目的。如“自然意趣——中国山水画”（苏教版中学美术）一课，其教学目标主要涵盖了三方面：一是让学生初步了解山水画常见的表现技法;二是通过山水画赏析使学生能够感受到历代画家在各自山水画中的情感表达与借景抒情的艺术手法，并理解“意境是山水画的灵魂”;三是借助山水画赏析让学生了解中国传统文化的艺术审美价值，激发其对传统文化的热爱。笔者在教学时，引导学生利用自己在旅游时对山中的巨石、峡谷的小溪、高耸的参天古树的思考及美景给自己带来的莫名感动等来对山水画作品进行自主思考：我们能够在山水画作品中探寻到什么？如在《溪山行旅图》的赏析过程中，笔者引导学生由中央的主峰开始赏析，至右侧的瀑布，再至矮小的侧峰;然后，再指导学生自主进行近景、中景、远景的分析;最后再对所占画幅极小的一队商旅与全画的强烈对比进行分析。在学生完成自主赏析之余，笔者会适时引入生活化赏析——鼓励学生将自己在生活中遇到的山水美景进行“想象→构图→创作”，想象自己会创作出一幅怎样的山水画。这样的生活化赏析，既可以充分培养学生的想象力，使之能够结合在山水画赏析过程中学习的基础知识与绘画技巧进行想象性创作，还可以帮助学生自主地将生活与艺术创作予以紧密结合。

三、借助体验式教学模式，培养学生的艺术创作能力

体验式教学模式立足于建构主义理论视角，以人性为根本出发点，在教学过程中充分体现出以人为本的特点。美术学习是一种创造性活动，也是人们内心情感的一种表达。因此，将体验式教学应用到初中美术教学中，既可以让学生在真实的生活体验中结合自身既有的美术知识、绘画技巧、艺术审美能力等在生活中去寻求、发现更多的艺术创作元素，并通过自主的艺术创作去展示自己的内心情感，去体验美术创作的乐趣。这对提高学生的美术绘画能力、艺术审美及创作能力均有积极的促进作用，同时也能够达到提升初中美术“教”“学”质量的目的。

综上所述，核心素养视角下的初中美术教学，要求教师在教学实践中有机地借助不同的教学模式、教学方法来激发学生的美术学习兴趣，并通过培养学生的艺术审美能力、艺术感悟能力及艺术思维能力、艺术创作能力来提高学生的自主探究与实践能力，进而达到提高美术“教”“学”质量的目的。

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（责任编辑：吴延甲）