思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究

尹斌

摘要：高中生的认知水平不同，阅读理解能力也有较大差异。教师组织课堂教学活动时，一定要学会尊重学生，理解学生，并用思维导图引导学生，鼓励他们朝着正确方向突破自我，努力奋斗后成为高素质、全能型的建设人才。其实，高中英语阅读中加入思维导图，是对授课步骤的简化，教学内容的补充，学生抵触情绪慢慢消失，主动发展习惯的养成才更顺利。本文对此做出了具体的分析，希望能为其他教师实践工作的有序推进提供有效参考。

关键词：高中英语;阅读教学;思维导图;有效应用;分析;研究

引言：英语作为三大主科之一，培养学生思维能力、阅读能力、写作能力是重中之重。一名优秀的高中英语教师，会放手学生自由的发展，实践环节，会给学生独立思考、合作交流的机会。因为，让学生去创造属于自己的美好明天，会比教师直接提供的效果好得多，既不会影响到和谐师生关系，还将收获意外惊喜，我们何乐而不为呢？思维导图有特点，推广价值比较高，与阅读学习结合起来，更容易开阔学生想象的空间，保障他们认知体系得以完整构建。

一、思维导图特点的分析

思维导图的特点简单来说就是：第一，有着中心点发散的特点，随着决定者的想法而改变，构成更多分支，建立知识结构;第二，从复杂到简单，转化方式很有特色，通过一些图片的展示与文字的介绍，便于学生高效记忆，并在潜移默化中渗透了先进的育人思想[1];第三，让课堂教学变得多元化，彻底代替传统形式的灌输指导，符号图片颜色各异，视觉冲击比较强烈;第四，思维导图运用越成熟，学生学习热情越高涨，方便教师实施后续的活动计划，阅读变得乐趣无穷，英语教育创新步伐持续加快。

二、高中英语阅读教学中思维导图的有效应用

（一）应用思维导图，优化导入效果

高中英语课程和教材的设置，其实只是一个相互关联的整体，因此在教学的过程需要有一个有效的导入，通过设计特定的思维导图方法，能够很好的将学生引入教学主题，吸引学生的注意力。比如，讲到“Growing pains”一文时，笔者就在引入环节，让学生探讨其自身成长过程中所面临的烦恼，并设计以Growing pains为中心的思维导图，在学生自主发言和讨论的基础上，运用不同的颜色表示出其所阐述的观点，在学生的讨论过后，黑板上已经形成了以Growing pains一词为中心，涵盖了男女同学关系、学习压力、社会交往压力等方面的分支图文，通过这个环节，让学生对教学的内容有了一个大体的了解，同时也激活了学生的思维，将其带入了课堂的氛围中去，让其开始对课文的内容产生一定的兴趣。

（二）应用思维导图，把握文章知识

教师不仅需要做到对文章整体的把握，还要从语法、单词、运用等多个角度解析文章内容，让学生对文章的具体知识点有正确的认识[2]。比如，“Not that Charlies own life was easy！”这是一个简单的倒装句。教师还应给学生讲述“句首倒装”的词汇，包括“not、never、nowhere、not until、seldom”。阅读文章的细节和知识点有很多，需要教师根据个人的教学经验和大纲要求进行把握，为学生呈现出良好的课堂效果。

（三）应用思维导图，加强师生交流

阅读活动是整个课程中最为重要的一个环节，学生需要根据自己的能力进行一次或多次阅读。而通过思维导图，能够更好促进学生与教师之间的交流，同时深化阅读的效果。通常情况下，第一遍的阅读学生往往会采用扫读的方式，教师要引导学生以最快的速度进行文章的阅读，并大致得出文章的主旨，利用一定的关键词汇描述思维导图。而在二次阅读的过程中，采用寻读的方式。教师要引导学生带着疑问进行阅读，从而在阅读的过程中更具有针对性。最后的阅读为细读，让学生完成思维导图的细节问题，获得更好的效果。需要注意的是，教师需要积极启发学生的思维，让学生以更为生动形象的方式进行思维导图的编辑。思维导图的出现，让学生真正落实循序渐进的原则进行学习，让学生能够从简到易，确保学生完全理解文章所蕴含的内容和主旨。同时，传统学生在进行文章赏析的时候只注重个别词汇或语句的学习，却忽略了文章的整体框架和思想内涵，不利于更好的学习效果。而通过思维导图的辅助，能够帮助学生更好理清文章脉络，让学生在潜移默化间养成更好的学习习惯。

（四）应用思维导图，完成课后总结

在课后阶段应用思维导图时，教师应该按照相应的步骤开展阅读教学，这样才能在最大程度上提高阅读质量[3]。因此在教学过程中，教师所采用的阅读教学方法应该包括：（1）鼓励学生在阅读之后向教师提出问题。比如，在“first aid”一文中，学生可以向教师提出“How to effectively protect yourself from being scalded andscratched？”面对这些问题，教师可以根据自己的生活经验做出针对性的解答。（2）帮助学生一起了解阅读课文的内容。在学生阅读这篇课文的过程中，教师应该根据思维导图所确定的知识点分层情况，有计划地对知识点体系进行完善，让学生掌握这篇课文所要讲述的内容、可能产生的问题等，让学生能基本掌握first aid的文章体系，做到心中有数。（3）对于一些有一定英语基础的同学，教师应该鼓励学生自我完成思维导图，通过自己对英语知识点的理解，确保能对整个first aid的知识结构体系有更加清晰的认识，最终提高自己的英语学习能力。

结语

总而言之，在高中英语阅读教学过程中，应用思维导图可以活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性、积极性和创造性。思维导图在高中英语教学中的运用，对学生语言表达能力、逻辑思维能力、交际能力的培养具有重要的作用，它更增长了学生的见识，培养了他们自我学习、自我训练的精神。

参考文献

[1]李海，何關远，李燕.思维导图在高中英语阅读教学中的运用[J].基础外语教育，2016，18（05）：81-82.

[2]韩莹，鲍心平，吴爱华等.思维导图在高中英语阅读教学中的有效应用研究[J].中国校外教育，2014，38（14）：87-88.

[3]柴绍明，丁美荣.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].中国教育技术装备，2016，15（08）：14-14.