小学语文群文阅读教学的价值与选文技巧分析

吴黎明

摘要：小学语文不仅是基础学科，更将在学生未来的学习和发展中起到影响作用。语文教学主要包括培养学生的听、说、读、写能力，在阅读方面，尤其是群文阅读是小学教育中较为关键的一环。创新教学理念，发挥学生阅读的主动性和积极性，让学生养成良好的阅读习惯并能够开展群文阅读，不仅能有效提升学生的阅读速度，更将丰富学生的阅读量，进而构建丰富的文学知识体系。在此，笔者浅要探究了小学群文阅读教学的价值与相关选文技巧，以供各位参考。

关键词：小学语文;语文阅读;群文阅读

引言：《语文课程标准》中明确指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，同时还要求培养学生良好的阅读兴趣，以丰富学生的阅读量[3]。提到群文阅读，是日本学者提出，近年来在我国教学领域中逐渐兴起的一种具有突破性的创新教学模式，指由单篇文章阅读展开到一组文章的阅读教学，即从点到面的延伸。相较于传统阅读，群文阅读更关注学生的阅读速度及数量，更关注学生由一到多文学阅读的积累和体验，这对全面提升小学生的文学素养具有重要意义。

一、在小学语文教学中开展群文阅读的意義

1.1 有效扩大学生的阅读量

在语文的实际教学中，老师一贯鼓励学生要多读书，尤其是进行群文阅读。随之长期坚持，不仅能够显著增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力，还将有助于形成学生良好的文学素养，以进一步提升写作能力及表达能力。但是，以目前我国小学语文阅读教学情况来看，阅读面依然被课本教材所困，在实行扩大学生的阅读量上效果不佳[1]。因此，语文老师当下的教学主要任务一方面让学生掌握教材重点，另一方面需增加学生的课外阅读量，开展群文阅读教学。

2.2 显著提高学生的阅读速度

时代高速发展，科技日新月异，新时代对人才的需求门槛也愈发增高。不仅要注重教学的现代化，对于学生的培养也需与时俱新，而提高自身的阅读速度则是提升信息获取量的重要前提。但是在小学语文实际教学过程中，有些语文老师为了确保授课重点能被更学的学生掌握，会刻意将讲课速度放慢、给学生更多的实践去进行课文阅读[2]。这种教学方法虽然给学生更多的空间，以促进学生对课文内容的理解，但是从提升学生阅读速度提高的层面来说，却是起到了反效果。

2.3 提升学生的思维能力

受传统应试语文教学思想的影响，很多老师依旧喜欢采用单篇文章讲述教学，翻来覆去的给学生灌输各种理论知识、如何分段理解，学生在阅读中也处于较为被动的地位。与此同时，在时常有限的课堂教学中，老师为了完成相应的教学进度，有时会有所忽视学生提出的问题…此类一味为完成教学任务而进行的教学方式，严重阻碍了学生的学习主动性及在月底中独立思考的能力。而群文阅读恰好有效弥补了这一缺陷一老师在群文阅读前简单布置相应的阅读任务做以引导，学生在阅读的过程中既要快速阅览寻找答案，又需进行主动思考以便找出答案，这将在潜移默化中提升学生的阅读速度及大脑的思维能力。

2.4 创新学生的阅读方式

伴随新课程改革及素质教育进程的纵深推进，很多小学语文老师在教学逐渐重视起对学生阅读方法的有效指导。但在教学实践中往往会追本逐末，老师整节课主要围绕一篇文章进以详细介绍、讲述，让学生谈感受、聊理解等等，其主要内容还是围绕课本教材展开，对技巧的描述也过于书面化、教条化，忽视了阅读实践性。而开展群文阅读，老师只是发挥好自身的引导作用，将阅读学习这一主体活动的权限完全交由学生，学生通过大量、广泛的阅读及思考，不仅能有效提高自身的分析归纳总结能力，而且更将丰富学生的文学累积，改变学生的阅读方式，促使学生以创新方式进行阅读，有助于其阅读的技能在实践中得以优化。

二、小学语文群文阅读教学方式及选文技巧

2.1 确定主题，进以选择合适的相关读物

学生的阅读也应是在有目的、有计划中进行。因此，选文技巧就变得非常重要。小学生处于僧懂阶段，还不具备完全的明辨是非的能力。且文章也有精华和糟粕之分。群文阅读的起初，老师要帮助学生进行文章月卖物选择，优秀的文章不仅使学生终生受益，对于提升学生阅读能力也将发挥正面影响。在进行一段时间后，学生可结合老师确定的相关主题进行文章选择。同时，老师可以根据教材的具体内容选择合适的阅读材料，引导学生进行自主选择，以不断提高学生的阅读能力，逐渐使学生具备自主选文能力。

2.2 设计问题，扩展阅读广泛性

在小学语文教学中，进行群文阅读是为了提高学生提取文中有用的信息和整理信息的综合能力，进而提高学生的阅读能力。一方面，老师站在全局角度，设计一些有深意的问题，学生只有全部读完并展开思考才能给出答案，保证了群文阅读的价值;另一方面，老师还可以设计一些具有冲突性的问题。学生在群文阅读时，通过对具有冲突性质的问题进行联系、分析才能得出答案，促进学生对多篇文章的综合理解。

2.3 引导交流，提升学生的选文能力

在提升小学生群文阅读与选文能力方面，虽然初始阶段需要老师的引导和配合共同完成，但随着教学深入和学生阅读能力的提升，要培养学生自主选文能力。例如：在进行《从百草园到三味书屋》的教学中，老师给延伸的文章有《我和祖父的园子》、《桂花雨》，让学生进行自主搜集，以了解鲁迅先生及其作品的创作背景为着眼，进行文章选择。学生自主搜集、阅读，进而在课堂中畅所欲言，根据自己阅读所掌握的情况互相交流。这样的方式不仅将促进学生进行群文阅读的积极性，更将把阅读变为学生们交流的一个重要话题，使学生爱上阅读，习惯以群文阅读的方式展开学习。

三、结语

综上所述，在小学语文教学中开展群文阅读的教学方式不仅一种教学方式的创新，是非常必要的：一方面，以群文阅读的方式开展教学，将同步提高学生的阅读量、阅读速度、选文阅读等相关能力;另一方面，以群文阅读的方式展开教学，在老师的引导下进行自主阅读，也更将增强学生阅读的主动性、积极性，对于培育学生的文学素养以及独立思考能力等均具有重要影响。

参考文献

[1]袁义星.基于全面提升学生语文素养的阅读教学探索——中小学“群文阅读“教学及其价值取向摭谈[J]，新课程（下），2014（6）

[2]于泽元.群文阅读：从形式变化到理念变革[J]，中国教育学刊，2013（6）

[3]李庆忠.小学群文阅读的价值及教学策略[J]，读与写（教育教学刊），2014（11）