立足实践唯实创新

王蓓

摘 要：语文是属于小学基础教育课程中最为重要的学科之一，在教育改革的大背景下，考试从侧重于对讲授知识的把握，越来越注重对学生核心素养及综合知识能力的检验，以往以专业课的考试成绩来评价学生正逐步被取代，对学生的素质提升具有十分重要的意义。为了适应这一趋势，小学语文教师应及时改变传统的教育教学理念，将考试评价及命题技术与核心素养紧密结合，将素质培养贯穿于教学及考评始终。

关键词：核心素养;小学语文;考试评价;命题

随着经济社会的快速发展，现代教育制度也不断进行调整完善，改变旧有的与现代实际不相符的传统，逐步消除弊端和不足。近些年，核心素养这个话题成为了小学语文教育中频繁出现的关键词，它主要包含语文知识、语文能力及语文价值等多个方面，为适应这一变革，在平时的教育中，小学语文教师必须要着眼于改变原有的考试命题机制，切实提升小学生综合素质和能力，实现培养新时代人才的目标。

一、培养小学生核心素养所具备的重要意义

我们通常所说的素养是指个人在成长过程中通过学习、实践培养等手段形成的独特品质，主要包括问题解决能力、思想品德、待人接物的态度等方面。而语文教学的最终目的就是通过传授学生语文知识，让学生在自己内心中树立正确的世界观、人生观、价值观，并储备一定的文学素养，提升其待人接物的素质能力。小学阶段作为素质培养的关键时期，语文教学中最为重要的目标就是让学生体会到文字中的美，培养和提升孩子们的阅读能力、写作能力及处理问题的能力。特别是小学生正处在对知识、对社会认知的懵懂期，小学语文教学作为打开知识海洋的一把钥匙，能否正确的运用，关乎着小学生的成长进步。因此在此过程中，每名语文教师都要将学生核心素养的培养放在突出位置，让学生在收获知识的同时，获得充满愉悦的享受。

从当前的教育教学来看，主要的目的是为了应对升学和考试，对学生成绩看重的多，对学生综合素质提升关注的少。传统的评价机制存在很多弊端，特别是评价主体单一化、评价目标单一化，对学生交际能力、实践能力、创造能力等反映学生综合素质的方面评价少。家长和教师过多的看重量化成绩，忽视了对能够体现质性的评价方法及手段的运用。根据新确定的课程标准中对核心素养的定义，我们可以看出，传统的小学语文教学已经不能适应教书育人的需要，无法顺应当前课改的发展。考试评价、命题技术作为推动语文教学工作的重要抓手，也是考评语文教学水平的手段，完善考试评价机制，构建适应核心素养要求的考试评价及命题技术就显得尤为重要。

二、用核心素养指导考试评价及命题技术实践

（一）在课堂教学完善中培养学生核心素养

当前课堂教育的基本模式是“目标—教学—考试”，主要是根据教学内容来设定教学目标，最后通过考试来评判学生的学习成效。这种模式的好处是能够在短时间内向学生灌输内容，但也容易造成虚假学习、伪学习现象，导致课堂中学生不能独立思考问题，变性思维、创在思维能力欠缺。因此，要改变语文课堂教学方式方法，不要一味地向学生传授理论知识，而要强化学生品德教育、素质教育，在优秀的文学作品中，严格挑选出优美的诗句、蕴含丰富哲理的故事，引导学生通过认真讨论和思考，体会其中蕴含的思想和文学魅力，从小培养发现美、认识美的能力，切实树立正确的人生观、价值观。例如在教学过程中，我就将《沁园春·雪》作为重点文章让学习阅读理解，让他们在“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”这样优美语句中发现自然美，小组交流讨论并体会作者热切盼望革命成功的感情，使学生得到熏陶提升。

（二）在学习评价改革中培养学生核心素养

以往的语文教学评价在应试教育的影响下，弊端在于评价形式单一、主体单一，以成绩来考核学生往往打击学生自信心和学习的积极性。要变功利性评价为激励性评价，用心去发现学生的优点和不足，多用语言来鼓励，帮助他们取长补短。要变一个模式的评价为差异性评价，学生各种各样，对他们的评价也要有所差别，要针对他们的问题制定不同的评价标准。要变一元化评价为多元化评价，让家长、学生都参与到评价中来，共同分析进步和不足。要强化培养和发展特长评价，根据学生自身的特点、特长，充分挖掘朗诵、写字、编故事等爱好，并注重保护和培养，增强他们热爱语文、学好语文的自信心。例如，在学习评价过程中，专门建立了学生综合档案，考试成绩作为综合成绩的其中一项，教师评价、家长评价、自我评价、同学评价都列入评价体系，通过这一方法评价学生在语文教学中的综合表现。这样就克服了考试不全面、不具体的缺点，实现了针对性、差异性、多元化评价，学生总体成绩得到了明显提升。

（三）在命题技术提升中培养学生核心素养

在命题的过程中要强化知识与能力的融合，避免把知识点的考查细碎化和机械化，尽可能的将考试题目与能力的考查高度融合，让学生彻底拜托做死题的状况。要突出积累和运用并重，通过设计语言运用的环节，考查学生对词语理解的准确性和运用能力;同时注重引导形成记忆的模块，监测能否迅速的对精彩语言进行提起。命题中也要注重学生学法的生成和运用情况，为学生提供展示学习过程及方法的机会，强化学生学习方式的引导。最后，要突出单项与综合相结合，将单项题与综合题融会贯通，删繁就简，减少单项孤立的题目。

（四）在课后作业设计中培养学生核心素养

在课后作业的设计中，语文教师不能只是让学生做课后练习题，要站在培养学生核心素养的高度认真细致的设置课后作业，培养学生正确的是非观、接人待物能力，引导学生自主思考，并能够得出正确结论。在小学语文的教学中，写作、口语、阅读是十分重要的组成部分，要利用小学生的好奇心，要善于借助现代手段，用布置视频、音频或者图片作业的方式，来对传统作业布置模式进行革新。要进一步激发学生的阅读兴趣，教师要充分发挥“指明灯”作用，在阅读技巧上进行指导，从而提高阅读的效率和质量。

参考文献

[1]林崇德，21世纪学生发展核心素养研究，北京师范大学出版社，2016。

[2]黄国才，小学语文考试評价改革的有效策略，江西教育，2009。

[3]李俐心，小学语文阅读教学的最优化策略，黑龙江教育学院学报，2008。

（作者单位：义乌市苏溪镇第四小学）