我与他的“较量”

丁健

摘要：作为一名教育工作者的笔者与行为习惯有偏差的学生之间的多次“较量”，笔者以特殊的教育方式和宽容的心态包容学生，最终实现了教育该学生的目的。笔者也从中得到了教育教学的工作经验。

关键词：行为习惯偏差，冷处理，爱的策略

一、案例概括

（1）个案简介。姓名：林*海;年龄：7岁;年级：现就读于潜龙学校二年级。

（2）问题行为表现。他叫小海。一開始接触我打心眼儿里喜欢他。大大的眼睛忽闪忽闪的似乎会说话，嘴巴能说会道的，脑子也挺灵光。但几天下来，我就开始为他头疼了。每次上课，他不是下座位就是懒懒的趴在桌子上，而桌子上一本书也没有。要不就是他桌子周围的地上到处都扔着书本，抽屉里满是垃圾，他呢，捧着一本课外书津津有味的看，对上课的老师不管不顾。老师多次提醒，他也只能管个三五分钟，之后又开始我行我素了。更糟糕的是，他还会影响到同桌，不是上课的时候动动别人，就是拿别人铅笔橡皮，所以谁也不愿意跟他坐。而他个头很小，又有这么多的问题行为，后排单桌坐更不合适。我只好边做其他同学的思想工作，边隔三差五给他换换同桌。我找了他很多次，耐心的跟他谈，自以为谈的推心置腹，大功告成，可第二天一看，他还是老样子。因此，经常有同学、家长过来告状，小海成了我们班最不受欢迎的“钉子户”。

（3）行为原因分析。家庭因素：孩子出生至上小学前一直由在老家的外公外婆带，父母给予孩子的关爱很少，而外公外婆对于孩子的成长指导也很少。由于长期不生活在一起，父母感觉亏欠了孩子，把孩子接回深圳后总想给予孩子补偿，对于孩子很多问题行为舍不得批评，久而久之孩子的行为习惯就越来越糟糕了。学校因素：对于这些问题孩子，学校普遍采取了批评等单一的教育方式，没有深层次的剖析问题，更没有走进孩子的内心，往往起不到良好的教育作用。个人因素：①孩子比较好表现，喜欢得到他人的肯定和表扬。而他的许多问题行为往往换来的都是批评，孩子就变得更加变本加厉了。②自制力差。③没有形成正确的价值观。

二、辅导策略

（1）冷处理。多次沟通无效后，在一次班级座位调整中我把小海放到了后排单桌。在把他放到后桌前，我特意在班级内做了一个说明：“老师希望通过自己的帮助让大家健康成长，但有个别同学，老师为他付出了很多，但他无动于衷，还是我行我素，那我也只能对他说声很遗憾，我决定放弃你！”这样做并不是真正的想放弃他，而是在暗中观察他的行为表现，看到能不能在这种落差中幡然醒悟，并有悔改的表现。

刚宣布小海后排单桌坐时，我看到他脸上掠过一丝不安，可没过三分钟，他就完全适应了新的环境，而且似乎还特别满意我的这一安排。后排空间更大了，他的书、垃圾可以更加肆无忌惮的到处乱扔而没了同桌的投诉，后排可以更方便看课外书、玩玩具，桌椅可以更放肆的想摆在哪儿就摆哪儿。第一天过去了，他似乎很享受。第二天过去了，他更加肆无忌惮。班干部跟其他科任教师都沉不住气了，纷纷过来找我商量对策，看是不是把他调整回去，至少在离老师最近的范围内，还能时不时的提醒一下他。我沉吟了一下说：“不，我们再观察，刚开始搬过去觉得新鲜，久了他就会感到无聊。而且我不相信他能一整天都搞小动作？能看着别人认真读书被老师表扬他就一点也不羡慕？而且我们还要假装无视他的存在，不管他弄出什么动静都不去管他，让他有一种失落感。”就这样，到了第三天小海沉不住气了。他开始尝试着跟其他孩子一样坐端正，我一边上课一边观察他，一整节课他只走神了2次。而且他还开始举手了，我假装看不到他，不管他把手举得多高也不叫他起来答问。这在以前可是从来没有过的啊，以前只要他一举手，我总是把机会让给他。看得出，小海内心开始不平静了，他的脸上写满了失落，我狠狠心还是不理他。第4天，他开始收敛自己的行为了，上课小动作基本上没有了，看我还是不理他，小海下课后跑到我办公室特意来跟我套近乎，我还是对他态度很冷淡。就这样过去了一周，看到小海的确有悔改的意思，我想教育他的时候到了，我找他跟他推心置腹的聊了2个钟，这一次，小海哭了。

（2）爱的策略。见到小海确实有悔改之意，我重新将他调整到原来的位置，对他也由原来的不理不睬变为跟其他同学一视同仁。下课经常找他聊聊天，他遇到什么问题时帮他出谋划策，小海的行为习惯开始有了一定的改观。特别是当我得知由于他长期没跟父母在一起，他之前很少过过生日的时候，我决定在班级里给他办一个生日会。那天小海象往常一样进教室，“Happy birthday！”大家立刻簇拥上去，我给小海送上了生日礼物，还将一本写着全班同学对他祝福的日记本交到他手上，这一刻，我看到桀骜不驯的小海感动的眼泪落了下来。这个倔强的孩子，这个总想证明自己而不又不知如何去做的孩子，这一刻深深的体会到了集体的温暖。

我还特意开了一节班会课，《夸夸我们班的同学》，让孩子们夸一夸身边的同学，大部分孩子都被提到了，大家脸上都带着兴奋而又羞涩的表情。只有小海脸上掠过一丝不悦，因为没有一个同学表扬他。这时，我停下来，微笑着看着大家：“大家还忘了表扬一个人。”大家七嘴八舌的就议论开了，谁呀？是谁呀？大家眼睛盯着我，“小海！”小海？大家一下又炸开锅了了，小海也狐疑的看着我。“是的，小海。他是个很爱看书的孩子，他读过很多的书，听他妈妈说，他每天晚上都要看书到九点多，你说咱们应不应该给小海一点掌声？”在大家肯定的掌声里，我看到小海眼睛里闪着的笑意。

（3）发现闪光点及时肯定。自那之后，我就开始时时关注小海，发现他一有进步就及时表扬。有时候是他上课积极答问了，奖励一个贴纸给他。一整堂课不搞小动作了，发个短信到他父母的手机上肯定他。我还专门让他的家长准备了一个本子，每天三科教师都会郑重的在他的小本上写下对他的评价，他在家里表现好了，也让他父母写在小本上。小海在我们的帮助下慢慢的进步了。

这个头疼的孩子终于让我“制服”了，在这个过程中，我深深的感受到，没有真正有问题的孩子，有的只是有问题的家庭跟老师，是他们让好好的一个孩子变成了问题孩子。父母或者老师的关爱与肯定，对孩子来说就像清新的雨露、阳光，只有在这样的环境下，孩子才能健康茁壮的成长！

参考文献：

（1）尹建莉.好妈妈胜过好老师.作家出版社2009.1

（2）[美]阿黛尔.法伯 伊莱恩.玛兹丽施，如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说，2012修订版