高职体育中分层分项教学法的应用探讨

张智东

摘 要：在高职院校的教育教学课程体系当中，体育教学具有非常突出的重要性，其能够提升学生的综合素质能力，帮助学生更好融入社会，得到社会的认可，顺利实现就业。但是在实际的高职体育教学当中，很多学生对体育的学习、参与兴趣并不高，或是跟不上整体的体育学习发展进度，这就严重影响到了体育教学的成效，阻碍了学生的成长、发展。为了解决这个教学难题，当前教师应当将分层分项教学法合理应用到高职体育教学中来，以提高体育教学的成效。本文基于作者自身的实际教学工作经验与学习认识，首先简单分析了将分层分项教学法应用于高职体育教学的必要性，然后主要就高职体育中分层分项教学法的应用途径提出了部分探讨性建议，以期能为教学工作的实践提供参考。

关键词：高职;体育教学;分层分项

中图分类号：G807        文献标识码 ：A      文章编号：1002-7475（2019）01-031-01

当前，我们应当切实做好高职体育教学工作，提高体育教学的成效，因为这对于提升学生的综合素质能力来说，具有显著的作用，有助于学生的就业、发展。

1将分层分项教学法应用于高职体育教学的必要性

现代社会对于人才的评价标准已经有了很大的改变，其不仅要求人才具备过硬的专业知识、职业技能，同时更要求人才具备良好的身心健康素质、人格品质，这样才能得到社会的认可，顺利实现就业和长远的人生、职业发展。而通过体育教学，一方面能够让学生得到有效的身体机能锻炼，提高他们的身体健康水平，另一方面可以让学生在体育运动当中，逐渐强化他们的心理承受能力，使其能够抗压、抗挫折，并且学生还能够从中学会如何与他人合作、如何公平竞争、如何讲规则，从而提升他们的合作意识、公平竞争意识以及规则意识，这对于学生的就业和人生、职业发展来说，是极其有利的[1]。但是从实际的高职体育教学情况来看，由于教学标准、教学项目的统一和固化，使得很多学生对体育学习的兴趣与积极性降低，或是跟不上整体的体育学习发展进度，因此体育教学难以取得理想成效。在这样的情况之下，我们就应当合理引入、应用分层分项教学法，打破统一和固化的教学标准、教学项目，满足学生的主体学习、发展需求，这对于提高高职体育教学成效，保障学生实现更好地学习、成长与发展来说，是尤为必要的。

2高职体育中分层分项教学法的应用途径

2.1根据学生主观兴趣爱好进行分项教学

不论在什么学科的教学当中，学生的学习兴趣往往是决定教学成效的关键，如果学生对于教学内容具有主观的、浓厚的兴趣，他们便会积极、主动参与到教学中来，全身心配合教学工作开展，从而提高教学成效，并使得自身能够在教学当中得到更多的收获和锻炼，特别是对于体育这类“身体力行”的学科，学生的主观学习兴趣显得更为重要。在以往的高职体育当中，教学内容、教学项目是单一的，且较为老套，很多时候都只是简单的跑、跳、投、掷等田径项目，这是难以让学生产生主观学习兴趣的，所以很多学生对于体育学习都抱着一种应付了事的心理，根本没有积极主动地参与进来。为了改变这样的情况，教师应当尝试根据学生主观兴趣爱好进行分项教学。

例如，在一个班级当中，学生各自有各自的特点和兴趣爱好，在体育方面也是如此，例如有的学生可能会对田径项目感兴趣，但是其他更多的學生却可能对另外的体育项目感兴趣，如足球、篮球、羽毛球、瑜伽、健美操等等。为此教师可以对学生进行普遍性的调查，了解他们的兴趣爱好需求，并将选择最多的几项作为教学内容，然后由学生自己进行学习项目的选择，男生可能会更多地选择足球、篮球、羽毛球，女生则可能会以瑜伽、健美操等选择为主，不论如何这都是学生根据自身的兴趣爱好所做出的选择，所以他们会积极、主动参与学习，进行锻炼，从而保证教学的成效。

2.2根据学生基础能力进行分层教学

各个学生都有自身的优势和长处，有的学生可能在专业知识、职业技能的学习上更加拔尖，还有的学生则可能在身体素质方面更加优秀，所以在体育教学当中，教师不能用统一的标准对学生进行教学，否则的话肯定会有一部分学生根不上整体的学习发展进度，为此教师便可以根据学生的基础能力，对其进行分层教学。

以足球的教学为例，教师可以根据学生的基础能力，将其划分为三个层次。第一层，对于身体素质不是非常理想，以往接触足球较少的学生，教师可以着重对他们进行足球理论知识方面的教学，同时以足球为道具，对他们进行体能训练，使他们能够首先达到较高的体能素质水平;第二层，对于身体素质较为理想，以往接触足球较多的学生，教师就可以对他们进行足球技术技巧的训练教学，如让他们掌握正确的动作及技术动力定型角度;第三层，对于体能和技术技巧水平都已经达到一定高度的学生，教师就需要对他们进行系统化的足球竞技教学，如攻防教学、实战团队配合以及更高级的过人、晃动等技术技巧，同时还要引导学生认识到团队合作、公平竞争、遵守规则的重要性[2]。

2.3对学生予以差异化的教学评价

除了上面所提到的两点之外，在分层分项的教学当中，教师还应当对学生予以差异化的教学评价。

例如，对于不同基础能力层次的学生，采取不同的评价标准，要体现出所有学生的学习、进步情况。再者是需要拓展评价内容，对学生的心理素质、综合能力进行评价，如学生的心理承受能力、抗压能力，面对失败时的豁达心理，以及合作能力、规则意识、体育精神等等，都应当作为评价内容的一部分，这样才能客观、全面反映出学生的学习、成长情况。

3结语

在如今的高职体育教学中，教师应当合理应用好分层分项教学法，以提高教学的成效，发挥出体育教学的作用、价值，使学生能够得到更加全方位的学习、成长，进而保障学生的长远发展。

参考文献：

[1]张涛.分层教学模式在高职院校体育教学中的应用探究[J].体育世界（学术版）.2018（08）：23-25.

[2]顾齐洲.高职院校学生体育核心素养考核评价机制研究[J].体育科技文献通报.2018（11）：119-121.