小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析

陈清菊

摘要：语文学科作为三大主科之一，具有重要的教学意义。在所有学生需要掌握的语文技能中，阅读技能和写作技能是所有技能的基础，会影响到学生未来学习语文学科的效率。为响应新课程标准的推广，小学语文学科的教学需要有所突破，阅读技能的教学要实现读写的结合，在平常的教学中，教师必须注重学生文学素养的培养。本文分析小学语文阅读教学中应用读写结合教学模式的作用，指出读写结合教学模式存在的问题，提出可以采取的讀写结合的教学策略，以供教师参考。

关键词：小学语文;阅读教学;读写结合

1 引言

对小学生进行阅读教学主要是让学生掌握一些词语和句式，并分析文段表达的情感。因为小学生的词语储存量比较有限，所以教师校针对学生的学习情况进行教学。读写结合的教学模式让学生的大脑动起来，通过脑力和手的感观活动，掌握更多阅读文段的技巧，也能增强学生的记忆。教师通过加强读写结合的强度，能让学生快速的掌握词语的用法和各种句式，有利于学生更快地通过简单地阅读，便能掌握整篇课文的含义，并在自己独自阅读时，培养阅读兴趣。

2 小学语文阅读教学中应用读写结合教学模式的重要性

读写这两个方面都是语文学科教学中的重点，阅读跟写作技能之间有密切的关系，学生写作技能的提升能提高学生的阅读理解能力，而阅读技能的提升又能提高学生的写作经验，提供给学生更多的写作素材，所以阅读教学中应用读写结合的教学模式，在一定程度上能够同时增强学生的两个语文技能。

在对学生的阅读进行指导时，要让学生充分理解每个段落的意思，并了解作者的写作技巧，而且在阅读时要对文章进行分段。在对学生进行写作指导时，要让学生列出写作的提纲，确保文章有逻辑，也鼓励学生运用一些阅读中出现的句式和词语。通过这样读写结合，就能同时促进学生的写作技巧和阅读技巧，实现语文学科的创新教学。

3读写结合教学模式存在的问题

3.1 忽略写作

在教师的实际教学过程中，会出现重视阅读忽略写作的状况，这是读写结合教学模式存在的问题。因为写作课所占的比例不多，而且学生除了考试以外，没有太多的检验学生写作成果的方式。虽然写作素材的积累也能提高学生的写作技能，但是学生更需要学习写作的方法，也需要经过长期的写作训练，所以重视阅读忽略写作会导致学生产生提笔忘字的状况，不利于提升学生的写作技能。

3.2读写分离

教师在对学生进行教学时，虽然意识到培养学生阅读技能和写作技能的重要性，但是对读写结合教学模式的理解存在误区，一些教师认为阅读和写作没有关联，在教授阅读的时候，觉得不应该谈到写作，在教授写作的时候，觉得不应该谈到阅读，这就导致读写分离。这种错误的认知会导致学生降低对语文学科的兴趣，也会让教师把教学的重点放在朗读和口头表达上，很明显这样不利于学生的全面发展。

4小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略

4.1 引导学生完成读后感的写作

读后感是一种能够将阅读与写作进行融合的任务，让学生完成读后感的写作，能够窥探学生的内心，了解学生的真实想法，而且读后感在创作的过程中，体现学生的阅读技巧和阅读方式，让学生更加了解作者的写作思想和创作理念。教师要专门对学生的读后感的创作方式进行指导，比如教师在指导学生完成《秋天的雨》的读后感时，要让学生观察课文的写作结构，比如这一篇文章就是以写景写物为主，每个段落都有秋天的雨这四个字，整篇文章的结构非常连贯，这些在写作方面的感悟可以让学生添加到读后感中，这也是未来学生在写作时可以模仿的技巧。

4.2 指导学生写高质量日记

教师在小学阶段，要尽可能多鼓励学生写作，并运用创新的教学方法，指导学生写出高质量的日记。因为学生的日记是对一天的总结，教师通过对学生写日记的方法进行教学，能让学生的日记更有质量。教师可以让学生在日记中写出自己阅读的篇目，并试着模仿阅读书目中的一些经典的句子，比如，教师可以让学生对《长城》一文中的修辞手法进行把握，鼓励学生自己仿照课文中的修辞，写一篇日记。教师的这项任务既能让学生重视课文的学习，也能重视修辞手法的学习和运用，很好地实现读写结合。

4.3 激发学生的想象力

小学阶段正处于学生想象力培养的关键阶段，教师要结合小学生的心理特点和学习习惯，对学生进行适当的引导，通过激发学生想象力的方式培养学生的读写技能。教师可以让学生对文章进行扩写和续写，这两种方式都能很好的提升学生的表达能力和理解能力。比如教师选择《陶罐和铁罐》布置续写任务时，可以让学生仿造文中的小故事，写出一个陶罐和铁罐的故事，要求故事体现出一些寓意。这样的方式可以发挥学生的想象力，也可以让教师了解学生的写作水平。

4.4 在阅读中摘抄写作素材

写作素材不充足是学生在写作中产生提笔忘字状况的主要原因，因为学生的生活阅历不够，所以学生写作素材的主要来源是阅读，因此，教师要鼓励学生在平时的阅读中摘抄写作素材，准备一个小本子，把每天阅读的文段中写得比较好的句子摘抄下来，这样学生在下次写作的时候，就能够翻阅自己的素材摘抄本，从中获取灵感，这样通过模仿佳句学生也能有较多的收获。除了课外读物以外，课本上的写得好的句子也可以摘抄下来。写得好的句子评判标准有很多，学生认为的写得好的句子也有很多，可以是使用两种以上的修辞手法的句子，可以是描绘的意境比较美丽的句子，更可以是运用一些成语的句子，随着学生阅读量的增多，对好句子的评判标准也会提升。

5结束语

综上所述，教师在小学语文阅读教学中应用读写结合的教学模式很有必要，教师能通过布置读后感作业、布置日记作业、激发学生想象力和让学生学会摘抄等方式，同时培养学生的阅读技能和写作技能，让学生在语文学科的学习过程中有更多的收获。教师只有全面的了解班级学生的状况，才能更好的选择应用读写结合教学模式的策略，通过提升学生的语文成绩，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]周琪雯，如何将新课标下小学语文阅读教学中读写有机结合[J].读与写（教育教学刊），2019，16 （11）：144.

[2]李健习.小学语文阅读教学中“以读促写”的指导策略[J].文学教育（下），2019（11）.84.