重在掺和

王春华 彭俊

漫画《重在掺和》中，兜兜蹲在柜子旁边，手里拿着扳手，眼睛一眨不眨地看着柜子里——爸爸正趴在里面修理东西。圆睁的眼睛和略带紧张的肢体语言告诉我们，兜兜看得非常专注，可见他对这件事的关心与好奇。爸爸从柜子里退出来，扭头说：“把扳手给爸爸。”原来，兜兜还是爸爸的得力小助手呢！地上散落了好些修理工具，但他早早就把扳手拿到手里，仿佛已经料到接下来会用到它。不过兜兜可不觉得自己只是一个小助手，他拿着扳手跟爸爸说了句“我来”，接着就钻进柜子开始“工作”。爸爸蹲在后面，抱着膝盖笑眯眯地看着忙碌的兜兜，饶有兴致地问：“修好了没有？”过了一会儿，兜兜钻出来，小脸脏兮兮的，看着爸爸说：“没有。”爸爸摸摸孩子的头：“让爸爸来吧！”

孩子特别喜欢和大人一起捣鼓一些东西，这是幼儿学习品质的体现。学习品质跟智力无关，它涵盖了学习兴趣、学习习惯和学习能力等，成为新的儿童发展取向和儿童教育取向。学习品质不是关注儿童学习什么，学到什么，而是关注儿童是如何学习的，即学习习惯和学习方式。孩子天生好奇，对很多事物充满兴趣，成人要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助他们逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

令人欣慰的是，漫画中的爸爸采用了支持儿童发展学习品质的教育方式，没有因为怕脏、怕孩子“越掺和越乱”而拒绝孩子，而是让孩子快乐和深入地参与——帮忙拿工具、钻进柜子去尝试，哪怕知道孩子不会成功，但也满足了他小小的好奇心，更让他有机会动手去操作和感受。

對家长和老师来说，给孩子这样的学习和探索，其意义是双向的、互惠的。我们看漫画的第三幅和第一幅，角色进行了互换，从爸爸修、孩子旁观到孩子修、爸爸旁观，这种换位也可以让爸爸体验孩子的心理。之前孩子作为旁观者，往往会不停地发问：“爸爸修好了吗？”而现在自己旁观时，也会按捺不住地想问、想伸手去帮忙。换位体验能让爸爸更加理解孩子，这种体验是许多家长和老师忽略的。

最后一幅中的一个小细节较为触动我，当孩子从柜子里钻出来说“没有（修好）”的时候，爸爸摸摸孩子的头。肢体语言往往是最自然、亲密的亲子关系表达，是对孩子的安抚与鼓励、关怀与支持。这种表达，既是对语言的补充，还有着语言之外的意思——爸爸没有把孩子置于“消极的学习”状况中，比如用“你还小”“下次不要捣乱”等语言限制孩子未来继续探索的动机和机会。

在这次修理事件后，孩子会积累一些经验，更会产生一些疑问，爸爸可以和孩子一起聊聊关于修理的话题，比如说修理的工具、修理的方式等，再和孩子进行“修理”的延伸和拓展性的尝试。持续地学习，会让孩子坚持得更久，学得更好，体验更多的成功，因为积极的体验是有累加效应的。许多研究表明，随着儿童的年龄增长，兴趣会越来越集中，其中积极的学习品质发挥着重要的作用。

假如，这个爸爸不让孩子“掺和”，会怎么样呢？我们会失去多少？这是值得家长和老师们认真思考的。