让游戏成为幼儿园课程的基本形式

许微微

幼儿园实施游戏课程要充分尊重幼儿的经验与能力，使游戏成为幼儿自己的游戏，成为幼儿成长过程中一种极具价值的学习活动。那么，如何让幼儿园课程以游戏为抓手，让课程成为追随、适宜儿童生长发育特点的一种基本形式呢？

一、让课程有游戏的基点：立足儿童立场的观察和倾听

教师需重点了解幼儿的经验与兴趣，从游戏的目标、策划、材料准备等方面审慎思考，通过仔细观察与记录，把幼儿已有的经验作为教学活动的起源，汲取丰富而有价值的教育信息，协助幼儿扩充并丰富自己的游戏经验，提高课程实施的有效性。

案例：在体育游戏中，教师在操场上用垫子、拱门、跨栏、跳圈创设了情境。起初幼儿在分组竞赛的游戏中玩得很投入，可当游戏玩过几遍之后，有些小士兵就开始叽叽咕咕地议论：“我不想玩了”“没意思”……教师即刻反思活动，是提供的游戏道具不够生动有趣，还是环境不足以激发士兵的战斗热忱？于是教师将游戏的环境和道具做了调整改进。首先是将游戏环境调整到园内一个竹林茂密的小山坡，这里有着得天独厚的地理优势，像极了小士兵埋伏侦察的野外环境。其次，在通往山坡的路上，用竹梯和轮胎两种材料设置了层层关卡。课程场景的小小改变和道具的重新设置，让幼儿万分欣喜，他们迫不及待、乐此不疲地投入到一场场紧张而刺激的闯关游戏中。

二、让课程有适宜的目标与内容：促进儿童的适宜性发展

教师获取儿童有关的生活经验后，将信息转换为科学的、合理的课程目标，是助力推动游戏化课程实施的重要环节。我们在高度认同游戏课程的内涵与价值的基础上，将儿童发展的大目标与近阶段儿童生活实践、发展现状相联系，创新游戏玩法，使游戏目标真正能体现教育总目标，并落实于游戏活动各环节之中，成为促进幼儿全面发展的前提与基础。

在实践中，每个游戏活动所要达成的显性目标要表述清晰、重点突出。但教师心中应该还有若干条 “隐性目标”，还要关注幼儿语言、思维、欣赏、观察、行为习惯、艺术表现等多方面的发展。

案例：在种植区，幼儿用记录体现种植活动的轨迹，呈现蘑菇具体的成长过程。大班幼儿已具备多角度思考的能力、持续观察的耐性，我们把种植活动的记录设计得更科学化，提供了尺子、温度计、放大镜、小刀、切板等材料。幼儿每天观察，用绘画的表征方式记录蘑菇的变化，并与同伴分享表达自己的想法，在看一看、摸一摸、量一量、记一记的方式中，将蘑菇的基本特征和生长形态表现出来。从实验中水量的控制、有土栽培和无土栽培的对比等角度，幼儿逐步实践探索，通过种植蘑菇——观察蘑菇孢子发芽——比较不同环境下孢子发芽的变化这一系列活动，幼儿感知孢子繁殖方式，进一步了解蘑菇的生长需要许多条件。幼儿基于自身经验来思考和解释问题，运用已有的经验充分猜想与假设，养成了思索的问题意识，拥有了成为主动学习者的学习经历。

三、让课程有儿童的声音：师幼协商的课程共构

游戏化的课程旨在培养懂生活、会生活、爱生活的儿童，我们要不断激发儿童的兴趣与意愿，引发他们的思考与尝试，通过协商共筑的方式，让儿童真正成为课程的参与者与实施者。

在课程实施过程中，如何真正从尊重儿童、发现儿童的立场出发，引导儿童深度参与，是我们尤为关注的问题。通过幼儿游戏后的一次次“对话”讨论，游戏课程被不断引向深入。

案例：幼儿在游戏中分享制作好的美食成品时，可以用详细的文字记录，也可运用数学表格记录。如，制作一张图表，描述游戏过程，游戏结束之后将图表挂在区角日志中分享阅读。如妞妞的游戏故事，她是这样描述记录的：今天有6个小伙伴在美食城玩，轩轩、佳佳是厨师，豆豆、琪琪负责送外卖，我是收银员，还要接外卖电话，果果是服务员，要端菜给顾客吃。游戏故事使用幼儿的学号、加以绘画的形式呈现在日志表格中，彰显正在进行的游戏。

我们将游戏故事读给幼儿听，肯定他们的创造性、想象力，并将每个孩子绘画的游戏故事细心保存，辅以照片，记载装订成故事书放置于班级图书角，这本游戏故事书也成为幼儿最爱读的书。

四、让课程凸显教育价值：区域活动诠释整合的互补功能

丰富的区域游戏有利于教师发现幼儿感兴趣的探索活动。在此基础上分析、调整策略，充分挖掘游戏在拓展幼儿生活、社会技能经验上的最大价值。

教师如何将区角活动与课程有机统一，来满足幼儿的学习需要？幼儿的兴趣点应作为教育的有效起点，从而生成相关的区域活动，将幼儿的经验进一步提升。一方面，创设适合主题目标的、适合幼儿年龄段的各个相关的活动区域。另一方面，重视区域活动游戏中的观察指導，深入交流评价，进行行之有效的策略支持。

案例：区域游戏时，琦琦自告奋勇地表演《海草舞》，其他幼儿也随即跟着哼唱起舞。我让他们说说为什么喜欢这些网络上盛行的歌曲？还想表演什么歌曲？怎么让表演更丰富生动？孩子们颇有主意，“戴漂亮头饰！”“准备道具！”“老师，我还会红山果的《手指舞》。”经过基础讨论和自主策划，幼儿决定将这些喜欢的歌曲、舞蹈、手指操串联到一起，组成一次以“网红”歌曲为主题的表演活动。将“网红”歌曲融合到游戏活动中，可提高幼儿参与的积极性。从演员选拔、节目编排、道具制作、节目单绘制，孩子们共同商议、明确分工、和谐沟通、积极创意，保证了演出的顺利完成。这次表演完全脱离了教师的游戏框架规划，是幼儿基于自身视角，发现、创造、丰富并展示多种表演风格的游戏活动，是幼儿对艺术情和美的愉悦体验。

此外，区域游戏化的活动环境对幼儿成果的展现也极为重要，我们以模拟方式再现生活情景，让幼儿在轻松、自然、真实的生活情境中学习知识。幼儿在“春夏秋冬”的场景中感知点数配对和标记符号的灵活使用;在“海洋救援”的掌舵体验中不断尝试双手协调操作，进行平衡调整;在“快乐农场”的生动情境中动手动脑，学习手口一致地分成组合;在社区“路线图”的经验中感知发现测量方法的多样与有趣。以生活经验和兴趣为线索设计的区域内容，提升了幼儿操作学习的能力，更好地满足幼儿个别化学习需求，实现他们快乐学习的理想。A6FA74C9-A43E-4212-BFCC-DBB93C24B8CA