小学语文阅读教学中培养学生的想象力的策略分析

王春盛

摘  要：《语文课程标准》中明确指出：“在发展语言能力的同时，要发展思维能力并激发想象力和创造潜能。”学生的创造性思维是新时期语文教学的重点，语文教师要在阅读教学中带领学生们进行猜测和推想，要重视对学生想象力的培养，这对学生学习语文知识、积累语言、增强技能、提高综合素质具有十分重要的作用。本文将从实际的教学中进行讨论，对学生的想象力进行探讨。

关键词：小学语文;阅读教学;想象力教学

小学语文是思维能力培养的重要阶段，为了帮助小学提升新的语文表达能力，让学生们在阅读的过程中就学会猜测和推想，语文教师需要在日常的阅读教学中进行渗透教育，本文将以部编版为例，在三年级的课文中，培养学生们进行思维的创造性发展，成为具有独立意识的人才。

一、以课文为载体进行留白训练

课本作为教学的教材，结合了多名教育专家的心血，学会使用课本进行教学是教师需要学习的第一课，因此，语文教师必须从课文中提取出教学的内容，指导自己的教学计划，并且对文章进行挖掘，将学生们的想象力带入到课文之中，让学生们的思维活动更加活跃。

例如，在部编版的教材中，三年级上册第七课的《听听秋天的声音》是作者通过拟人的手法而写作的一篇课文，教师可以带领学生们进行课文的朗诵，让学生们用自己的语言大声的表达出课文内容，感受“蟋蟀”、“大雁”等动物的声音，聆听“丰收”、“黄叶”等发出的吟咏，引起学生们对秋天的联想，通过自读课文的阶段，学会在文中思考、在文中感受。在完成第一阶段的学习之后，教师可以带领学生们通过游戏进行学习，让同学们都闭上眼睛，回想自己刚才在课文中阅读过的内容，写下自己对哪一部分的印象最深刻？最喜欢什么样子的秋天？自己对秋天的感觉是怎样的？以此来引起学生们的美好想象，因为作者和学生们生活的年代有所不同，所以教师可以让学生们推测，以前的秋天和现在的秋天有什么不同，将学生们对课文中的秋天产生后续的想象力，以激发学生们的兴趣，让学生们在课文作为参考的形势下进行想象。

二、结合图文进行多感官调动

阅读就是将数据、图片等感官所能感知的内容进行文字的表述，为了帮助学生们进行更加丰富的想象力，在阅读中找到乐趣，教师可以借助多媒体设备，进行阅读图片或者视频的播放，帮助学生们奠定想象的基础。

例如，在部编版教材之中，三年级上册第十八课《富饶的西沙群岛》，这篇文章将西沙群岛作为描写对象，进行了科技文的写作，罗列了很多丰富的物产，教师可以在进行课文阅读的过程中，将典型的海产和植物进行介绍，针对课文中描写的“布满彩色条纹”的鱼，“形状千奇百怪”的贝壳，以及其他“像绽开花朵”的珊瑚，在课堂中展示出来西沙群岛的四季变换、日夜更迭，引导学生跳出自己的认知范围，开始思考更加丰富的阅读内容。

除了要在客观的景色上面进行想象力的调动，针对作者的思想感情，也需要进行合理的设问，例如，在二十课《美丽的小兴安岭》中，教师可以提问学生们，生活在这种秀美的地方，作者的思想感情是怎样的？小兴安岭和西沙群岛之间存在哪些相同点？让这些具有形象色彩和各异形状的阅读内容，发挥出人文的关怀，调动学生们的情感共鸣，探究美丽的景色带给人们的主观感觉，进而欣赏祖国的大好河山，合理的想象作者的发表意图，在多媒体结合的语文教学情境之中，达到激发想象力的目的。

三、结合个人阅读经验提出猜想

任何人的想象都是建立在自己已有的经验上的，因此，为了实现学生们想象结果合理规范、符合基本的思维逻辑，教师需要在日常的活动之中进行各种阅读刊物的训练，让学生们积累足够的阅读素材，设身处地地和各种作家之间建立起情绪的共鸣。

例如，在部编版的三年级教材之中，下册《守株待兔》作为经典的寓言故事，通过描写人和兔子之间的关系，达到了教育教化的作用，针对这种隐喻式的阅读内容，为了帮助学生们能够更好的掌握，教师需要创建一定的生活情景，例如，出现了猎人，就要想到“打猎”、“劳动”“勤劳”等词语，遇到写有动物的“兔子”“豺狼”以及“老虎”等动物，就要想到其背后隐含的情绪，“兔子是乖巧可爱的”“豺狼虎豹是凶狠的”，通过常规的阅读练习，这种阅读经验能够为学生们后续的阅读提供相应的经验，指导学生们感受文章的情感内涵。其次，在阅读中，常常会出现不同的作者会在特定的节假日出现相似的情感，例如，在下测的课文第三单元之中，《元日》讲述的是作者对新年到来，家家户户贴春联的喜悦，以课本作为案例，教师可以带领学生们就描写新年的文章进行课外的拓展，积极学习不同的作者针对相同的节日产生的情感，针对清明节，学习《清明》课文，掌握我国基本的传统节日，积累语文阅读基础，从而发挥想象的空间，对作者当时的心情进行想象推测，逐步明确文章的主题。

四、总结

总的来说，要想帮助小学生培养出良好的想象力，实现阅读内容和阅读情感的高效率抓取，教师就需要在日常的教学之中，培养学生们边阅读边思考的习惯，让学生们在阅读之中，在脑海中回想自己对文章文字的影像，并且调动起自己的语文储备，探讨作者为什么要写作，他想要在作品中表达什么思想。只有通过这些途径，才能够让学生们可以全身系的浸入到文章的阅读之中，发挥自己的想象和推测，学到阅读的真谛。

參考文献

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