高中生物解题中“信息获取”环节的能力训练

王静仁

摘 要：“信息获取”是由从客观问题向大脑抽象思维输入信息的过程，然而在解题的过程中。许多学生会在解题“信息获取”的过程中出现两个障碍：一是“错看”，即是由注意力狭隘与思维定势而造成的信息错误录入;二是“漏看”，即是由思维跳跃而造成的信息遗漏。这样的问题看似很简单，但在成绩中等偏下的同学中普遍存在，甚至在学习能力强的同学中也会出现这样的“拍脑袋”错误。我们通过针对性的日常训练加以强化，改善问题，从而提升问题的解决能力。

关键词：解题;信息获取;训练

“问题理解”是一个复杂而抽象的思维过程，在解决问题的过程中起到关键的作用。在高中生物学科的问题解决中，该过程可细分为“信息获取”、“理解分析”和“知识联系”这三个主要环节。“信息获取”是由从客观问题向大脑抽象思维输入信息的过程，是客观问题与抽象思维之间的信息桥梁。学生在解决问题的时候往往在这看似简单的环节出现障碍，因此需要通过分解剖析在“信息获取”的实践过程中所出现的常见问题，对问题的根源进行挖掘，才能够达到提升能力，规避问题的目的。

“信息获取”就是我们通常所说的“读题”，是解决问题的第一步，所获取的信息是分析理解问题以及筛选关联知识的依据，所以在获取信息的过程中要确保信息的完整和准确。然而在解题的过程中，许多学生会在解题中出现两个问题：一是“错看”，二是“漏看”。这恰恰是信息准确性和完整性两个方面的问题。在解决问题的过程中，需要通过有效的训练才能形成良好的思维习惯，解决“错看”和“漏看”这两个问题。

1.“错看”的定义及解决的方法

“注意是一种聚焦于特定刺激或者特定位置的能力，在大多数情况下，注意的聚焦特性是与选择性注意相关联的。选择性注意就是让注意聚焦在一个位置、客体或者信息上”（认知心理学）。注意力是聚焦的，所以在焦点以外的部分，我们的认知是模糊的。当我们的注意选择性地聚焦在某一个信息并停留，而没有从分扫描完整的信息时，就会发生信息遗漏。

思维定势是指以先前的活动而造成的一种对活动的倾向性，能够让人针对事件做出快捷决断，是解决问题时简洁又节能的途径。所以在获取局部信息就匆忙决断的人，往往是在注意有限的情况下，选择更加便捷的判断方式，也就是思维定势。这个过程事实上大脑主动在部分获取信息的前提下，主观注入了一个经验中曾经存在虚假信息，于是造成了“错看”的现象，事实上这个“错看”并不是真的看见，而是因为思维定势而主观注入。所以我们理解题目中，思维定势是错看题目信息的重要原因。

1.1解决方案：“诱错式提问”训练

“诱错式提问”是针对易混淆、易被忽略的知识内容，进行有目的有准备地设置显性问题和隐性问题，形成反差，强化细致全面获取信息的思维习惯。“诱错式提问”以常见的显性问题为诱饵，吸引学生注意力，而在题目中修改部分条件作为隐性问题，从而问题引诱学生进入问题陷阱，在解题后，可进行问题点拨，指出隐性问题。

1.2案例

人教版高中生物必修二有以下课后习题“水稻高杆（D）对矮杆（d）为显性，抗病（R）对感病（r）为显性。纯合矮杆感病品种甲与纯合高杆抗病品种乙杂交，F2中抗病抗倒伏个体占多少？”。按课文所学知识直接应用即可得到答案3/16。在下一次课的开始，作为复习导入，可以直接抛出问题“水稻高杆（D）对矮杆（d）为显性，抗病（R）对感病（r）为显性。纯合矮杆感病品种甲与纯合高杆抗病品种乙杂交，F2中稳定遗传的抗病抗倒伏个体占多少？”

显性问题就是算概率，隐性问题就是问题中增加了一个条件“稳定遗传”，学生可能获取了前一段信息后，因思维惯性而认为这是原来的遇到过的问题，顺而主观注入了“这是上次课所遇到的问题”的虚假信息，于是以原来的套路进行解答。告诉学生以同样的解答是错误，令其重新审题，揭示其中的差异。强烈的对比冲突，能够令其产生深刻印象。警示学生养成准确提取信息，避免进入思维定势状态甚至主观注入虚假信息的状态，最终纠正“错看”的问题。

2.“漏看”的定义及其解决方法

“相似性使得我们忽略眼前的实际情况，对应该关注的地方视而不见，草率作出结论”（简单的逻辑学）。漏看和错看有很高的相似性。区别在于造成的原因有所不同。漏看本身可能并不涉及以往经验的干扰，而由于思维跳跃而造成的信息遗漏。

2.1解决方案：“互助转述与校验”训练

“互助讲授与校验”是针对学习中所遇到的复杂原理和过程等，在同桌小组之间进行一方进行转述一方进行校验，彼此间可以颠换角色。在转述中可以强制注意力落在目标上，口头陈述则要求思维必须亲历每一个信息细节，并需要对信息进行有效输入才能完成。听者在校验的时候，听取信息的同时，还需要校验与所看到的信息是否有误差，同样可以达到思维亲历与信息有效输入的效果。思维亲历，才能够完整掌握细节，并形成经验。这一方法能够很好地训练学生，使之养成完整获取信息，避免因思维跳跃而造成的“漏看”现象。此外，转述以及校验者都在这过程中进行了信息的基本理解和加工，有利于后续对问题的精细处理。

通过有针对性的训练，帮助学生形成认知习惯，理解认知规律，掌握认知技巧，从而提高认知能力。

参考文献

[1]E.BruceGoldstein.认知心理学[M]张明译.中国轻工业出版社，2015.2

[2]D.Q.麥克伦尼.简单的逻辑学[M]赵明燕译.浙江人民出版社，2013.6