基于中职英语核心素养理念的研究性教学实践研究

李小萍

核心素养是党的教育方针，是连接宏观教育理念及培养目标和具体教育教学实践的中间环节。各专家学者及一线教师在深入学习中国学生发展核心素养的体系和内涵的同时，也在对接课程标准，孜孜不倦地探究培养和提高我国学生核心素养的具体方法和策略。随着教育改革的持续推进，各中职学校积极响应国家的号召，对校内的教学模式与方法进行了革新。中职英语作为一门传统型的基础学科，其教学模式与方法受到传统教学模式的影响较深，教学方法相对落后。研究性教学作为一项全新的教学方法，对培养学生自主学习能力，提高学生英语核心素养意义重大。因此，必须重视研究性教学的重要性，加强学生实践应用能力的培养，从真正意义上提高中职英语的教学水平。

一、什么是核心素养

2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布——中国学生发展核心素养的核心是培养“全面发展的人”，包括文化基础、自主发展、社会参与三大方面，提出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新等六大核心要素（林崇德，2016）。各素养之间既相互联系、补充，又相互促进，在不同情境中整体发挥作用。《关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》规定了中职学生核心素养的基本内涵：品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康。

学科素养的培育是学生核心素养养成的重要组成部分。英语学科素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。英语教学不仅仅是为了获得英语学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。因此，中职英语教师需要对传统教学进行反思，探索与研究如何在日常课堂教学中渗透英语学科素养的培育。

二、研究性教学的优点

（一）培养学生独立思考的能力

中职英语教学长期受到传统教育理念的影响，教学模式相对落后，许多教师还采用满堂灌的教学方法，认为学生接收的知识越多，教学效果就越好。而学生学习的时候，也缺乏良好的学习方法，多数采取死记硬背的方式，对单词、短语、语法等相关知识进行强行记忆，缺乏口语训练，使得许多中职学生在学习英语这门学科的过程中，形成了只会写、不会说的情况，这样的教学是失败的。传统教学模式对学生最大的影响，便是束缚了学生独立思考的能力，使学生只能被动地接受知识，在实际应用时会缺乏灵活性。中职英语研究性教学，注重对学生思维方式的培养，提倡学生对课堂所学知识进行灵活性的运用。

（二）拓展学生的思维方式

在中职学校的英语教学中开展研究性教学的目的，在于培养中职学校的学生对于学习英语的兴趣，与此同时，收获更加丰富的知识。因此，教师在开展研究性教学的过程中，可以设定一些与实际生活息息相关或趣味性较强的问题，鼓励学生在寻找答案的过程中，多多接触外界环境，拓宽学生们的视野，发散思维，尽可能为学生营造出一个动态、开放的学习环境，提高学生的逻辑思维能力，将理论知识与生活实践相联系。

（三）激发学生的学习兴趣

中职学校的学生，作为一个年轻的群体，若要激发他们学习英语的兴趣，养成自主学习英语的好习惯，就必须要树立他们学习英语的信心，并逐渐形成一套符合自身实际情况的学习方法。在中职英语研究性教学中，教师应该充分利用教材内容的丰富程度，选择学生感兴趣的话题或方向来展开探讨，激发学生对知识的渴求。在实际的教学当中，教师也可以允许学生自主进行选题，然后通过对相关资料的查询，对选题进行分析与探究，最后得出结论。学生在课堂学习的过程中，感受到了成功所带来的喜悦，对于中职英语的兴趣有了显著的提高，自主学习的能力也有了很大的进步。

（四）培养学生的探究意识

开展研究性教学的作用在于培养学生的探究意识。所谓探究意识，就是要培养学生对未知领域的探索能力，增强学生的英语实践能力，为中职英语教学工作创造更加有利的条件。教师在设计情景教学的过程中，可以要求并鼓励学生全程使用英语来进行交流。也可以采用小组学习的方式，将学生分为若干小组，组内成员可以根据自身特长进行合理的分工，探索问题的答案。在这个过程中，学生是完全脱离教师而进行的独立思考，教师只是起到了引导的作用，不仅能够培养学生的研究探索意识，还可以增强同学之间的团结合作精神，提高班级的凝聚力。

（五）形成自主学习的意识

研究性教学，是培养学生对于知识的渴望，从而使学生养成独立思考、自主学习的好习惯，为学生今后的工作与学习打下良好的基础。因此，在英语课堂教学开始前，教师要为学生布置好前置作业，使学生在正式开始学习以前，通过自主学习对课堂教学内容进行大概的了解，并对独立学习过程中遇到的问题进行重点标注。如此一来，课堂就成为一个答疑的场所，学生可以在课堂上将遇到的问题向教师进行求证，教师通过适当的引导，让学生自己去体会问题解决的方法，从而形成独立思考和解决问题的能力。

三、实现中职英语研究性教学的形式

（一）采用“生本”教学模式，提高学生独立思考的能力

中职英语教学长期受到传统教育理念的影响，教学模式相对落后，许多教师还采用灌输式的教学方法，认为学生接收的知识越多，教学效果就越好。而学生学习的时候，也缺乏良好的学习方法，多数采取死记硬背的方式，对单词、短语、语法等相关知识进行强行记忆，缺乏口语训练，许多中职学生在学习英语这门學科的过程中，形成了只会写、不会说的情况，这样的教学是失败的。

研究性教学的主旨在于改变传统教学中以教师为核心的课堂教学理念，重视学生在课堂教学中的作用，充分发挥出学生的主体性功能。以学生作为课堂教学的中心，教师作为学生的引导者，以提高学生对中职英语课程学习的兴趣，最大限度地开发学生的潜力为目标，将学生的主观学习意识完全发挥出来，促进理论知识与实际应用相互结合。最终，达到中职英语研究性教学的目的。

（二）运用多媒体技术，提高学生学习兴趣

在中职英语研究性教学中，教师应该充分利用先进的教学设备，来引发学生对英语学习的兴趣，激发学生对知识的渴求。比如多媒体技术的运用，在学习重点句型及情景对话时，可以为学生就句型/对话的关键性内容设置空白，引导学生在空白中填写正确答案，并借助课件的优势来灵活地对句式进行变魔术式的变动，这样既激发学生以充足的兴趣投入学习，又能降低学生在情景对话学习中记忆的难度，并且保证学生掌握不同情况下句型的正确应用。笔者认为这种“低入高出”的方法更适合中职学生。

（三）采用小组合作形式，培养学生的探究意识

开展研究性教学的作用在于培养学生的探究意识。所谓探究意识，就是要培养学生对未知领域的探索能力，增强学生的英语实践能力，为中职英语教学工作创造更加有利的条件。例如：《英语基础模块》第一册（高等教育出版社）教材Chapter 3 How much is it？根据中职英语基础模块的34tasks要求：学生能掌握部分商品和购物场所的词汇，如medicine，cola，disk，cell phone，shopping mall，grocery，bakery，supermarket，department store，学生能掌握讨论购物计划时所使用的句型。目标要求：学生能听懂关于购物和讨论购物计划的对话，能制定购物清单，开展关于讨论购物计划的对话。教学过程：在课堂教学开始前，将学生按照口语能力强弱进行均衡分组，并针对该单元布置不同的任务，要求学生自主写出自己喜爱的衣服/鞋子和颜色，在课堂热身环节，老师利用相关句型：What color（clothes）… do you like？对学生进行随机采访，如此既能拉近师生间的距离，又能让学生迅速地进入课堂状态，然后在课堂知识引入环節，我们可以通过多媒体手段，把本课时需要学到的衣服、光盘、手机等图片，利用PPT快速闪现的功能，每个图片只停留短暂的时间（一闪而过），让学生以抢答的方式说出图片物品的英文单词。通过这个游戏，我们能快速地让学生进入学习状态，并且可以很自然地把学生带入到本课堂的主题，并以此检查学生课前任务的完成情况。在课堂中，让学生按照设计好的场景，如购物、餐厅等，编辑自己的情境对话并进行相关的展示。

四、中职英语研究性教学的实践对比分析

教学工作对教师的实践经验与能力具有较高的要求，在研究教学方法与手段的过程中，只进行理论研究并不能得出完整的结论，必须通过理论结合实践的方法对中职英语研究性教学进行彻底的研究，才能对研究性教学在中职英语教学的作用有更加具体的了解。下面针对中职英语教学展开实践研究，通过对实践结果的对比分析，来反映研究性教学在中职学校英语教学中的作用。

（一）研究设计

在笔者所在中职学校挑选两个英语成绩最为接近的班级进行教学研究，分为实验班与对照班，实验班采用研究性教学方法来进行英语写作教学，对照班采用常规方法来进行英语写作教学。每班人数为四十人。

（二）实施步骤

本次研究可以分为三部分来进行，第一部分是实验教学，对实验班和对照班采用两种不同的教学方法进行看图写作教学;第二部分是访谈，通过组织学生访谈的方式，来获取研究所需的相关资料;第三部分是在实验进行一学期以后，对两个班同时进行英语考试，根据学生英语考试的成绩来得出课题研究的答案。

（三）结果分析

1.访谈结果分析

组织参加访谈的学生，是使用计算机进行学号随机抽取所得到的，访谈中涉及的问题，都属于半开放性的问题，没有固定的答案，学生可以根据内心真实所想来回答。为了确保答案的真实可靠，笔者本人无法到现场对学生进行采访，以免学生认出笔者的身份，而给出不真实的答案。因此，参与学生访谈的教师是学生所不熟悉的教师，并将学生的答案进行录音，以便分析时进行使用。访谈的内容，主要涉及学生对中职英语学习的态度。

从访谈反馈的情况来看，对照班的学生普遍对中职英语的学习持相对消极的态度，多数学生认为教师在教学中只顾自己讲课，忽略了学生的感受，很多并不是太明白的问题，教师讲过后便不再重复，缺少课堂提问的机会，使他们在中职英语学习的过程中感到十分被动;教师对学生的评价总是批评多于表扬，使学生失去了学好英语的信心。对于对照班的学生而言，英语只不过是一门必修课而已，在毕业考试中占有很大的分数比例，必须要学习，并没有对中职英语的学习产生兴趣，学习的积极性也不高。

采用研究性教学的实验班，在访谈中，大多数学生都表示了对研究性教学的支持。具体表现在以下几个方面：在采用研究性教学以后，整个班级的学习氛围更加浓厚，学生对英语的学习兴趣不断增加，教师改变了以往的灌输式教学与纠错型教育，开展了以学生为主体，以培养学生的学习兴趣，鼓励学生进行以自主学习为主的研究性教学;研究性教学加强了学生之间的团结合作，给予了更多学生参与课堂教学的机会，使学生在参与的过程中增强了自信，促进了理论知识与实践的相互结合。

2.考试结果分析

根据研究设计的规定，在研究开始的一个学期以后，对实验班与对照班的学生进行统一试卷的英语考试，通过两个班学生的成绩对比，来对研究的问题进行分析。从考试的结果来看，实验班学生无论是单科成绩还是综合成绩都远远高于对照班。

下面，以看图写作的成绩为例，对研究结果进行分析。如表1及表2所示：

从上面两表可以看出，对照班与实验班在看图写作这一项上，平均分差达到了七分以上。从标准差的角度来看，实验班的标准差只有7.4，而对照班达到了9.4，这说明实验班学生的成绩更为接近，而对照班学生的成绩相互之间的差距更大。从英语写作成绩的对比，我们不难发现，实验班的学生可以通过使用研究性教学法来提高他们的英语语感，加深他们对英语语法的理解与单词的记忆。在课堂上使用英语进行交流，锻炼了学生们的口语能力与英语表达能力，从而提高了学生的英文写作能力，使学生对中职英语的学习产生了浓厚的兴趣，提高了学生自主学习的能力，促进试验班学生英语水平的整体提升。

五、总结

英语教学不仅仅是为了获得英语学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。从中职学校的教学目标来看，主要以培养学生的专业技术为主。因此，中职学校的英语教学内容必须具有针对性，以配合教学目标为任务，积极开展并实行研究性教学。通过研究性教学方法的使用，提高学生的探索创新意识，使学生形成灵活的思维方式，加深学生对各项知识的认识与理解，促使学生将所学知识更好地应用于实际的工作当中，从而达到提高学生的核心素养的目的，为社会提供更多可靠人才。

责任编辑 陈春阳