试论新课改下初中道德与法治的教学策略

闫耀东

摘  要：道德与法治课，不仅仅是课程本身，会影响到学生的终身发展，关系到学生的成才与成长。在教学组织中，坚持以人为本，结合教材内容组织教学工作。尝试互动式教学，增进师生交流;尝试情境模拟，为学生创设情境;布置实践作业，引导学生深入思考;及时更新内容，与时俱进进行发展等，通过全面的变化，才能更好地实现教学的发展。

关键词：新课改;初中教学;道德与法治教学

道德与法治教育，深刻影响到学生的学习与成长，在初中阶段的教育工作中尤其占据着重要地位。针对当前初中道德与法治课程的反思与探索，再结合当前初中道德与法治教育的现状及学生的情况等展开思考，可以发现，初中道德与法治课程，需要有开放的心态、丰富的过程等，以促成发展，全面达成当前教学工作的发展等。本文即结合当前的初中道德与法治课的开展做出讨论。

一、尝试展开互动教学

道德与法治本身就是与社会生活息息相关的一门学科，在组织开展教学工作时，应当充分实现互动，激活课堂，减少机械性教学，增加学生与课堂、学生与教师、学生与学习内容、教师与教学内容的交流互动，以达成教学工作的进一步发展。展开互动式教学，不仅是在课堂中设定互动环节，还是要以学生为主体，组织开展多元的互动，以实现日常教学工作的发展与完善，为学生留有更多的可能性。展开互动教学，实现对教学资源的综合利用，才能更好地完成教学任务。互动式教学，也存在于学生与现实素材的互动，以此达成主观的分析、表达，客观的引导、疏导等。

二、坚持以人为本的教育工作

坚持以人为本的道德与法治课堂教学，具有必要性。道德与法治课程，本身是关系到学生成长的重要学科，承担着德育工作与发展的重要职责。在当前的初中道德与法治课程中，坚持以人为本，也是一种现实需求。网络环境之下，学生的学习不再是单向的，由教师到学生，由教材到学生的过程，而是一个多元互动的过程，面对一个社会事件，学生所能获取到的信息，不仅仅来自于教师和教材，而是更多的受到这种社会声音的影响。这种转变，不仅仅是教师单纯地进行调整与调节就能完成的，而是要通过疏导、引导，及时的沟通才能达成，这也要求教学的开展以尊重人为前提。坚持以人为本的教学工作，才能更进一步的适应道德与法治课程的实际情况，适应当前的校园教育，促成教学工作的全面发展，以完善教学工作，达成发展。

三、布置实践性作业

布置实践性作业，以适应课程需要。道德与法治课的教育工作，虽然在教学大纲中有明确的目标设定，但是这门学科并非是限于课堂与教材的，相对于专业的术语、概念及各种知识点，道德与法治更多的是针对人的情况进行教育与引导，是一个塑造人的过程，其中很多内容的学习，其意义在于学生在日常生活中遇到这一的情况，能够借助这些方法去完成，以这样的态度、素养去应对等，但是在组织教学中，教师更多的关注到的还是如何学习发展，如何展开教学工作，以完善教学指导。在当前的初中道德与法治课堂中，教师尝试布置实践性作业，以引导学生将道德与法治课堂中所学的知识去运用于生活实践，在时间中不仅是去适应，也是去找寻矛盾，找到知识中自己所不理解的部分，进而提出困惑、展现问题，再去解决问题。道德与法治的教育，从来都不是课堂说教所能完成的，正如同课堂中教师从小就会教学生要遵循交通规则，但是在生活中却总是有家长带头不去遵循，而学生也自然会认为这也没错，生活环境的复杂性也会影响学生，由此不如直接将教育置于生活中。

四、及时更新教学内容

及时更新教学内容，是当前道德与法治课教学的必然走向。教材处于本身的严谨性设定，往往是更新缓慢地，但是社会生活是多变的。道德与法治课本身就是为了培养人、塑造人而设定的课程，及时更新教学内容，吸纳新事物、新思路才能更好地促成教育。在组织教学中，教师可以尝试将社会热点新闻纳入课堂教学中，带学生一同讨论、探索;在课堂中，教师也要尝试及时将国家政策革新等带入到课堂中，吸引学生思考与关注，及时革新教学内容。除此之外，在组织教学中，教师也要尝试为学生带来更多的关注，及时将学生的生活纳入到课堂中。

五、尝试创新的教学思路

在新课标思维指导之下，道德与法治教学，还需要创新教学方式，及时革新课堂教学思路，将崭新的课堂风貌带给学生。在组织课堂教学中，教师可以结合新课标下较为流行的教学方式，去组织开闸教学工作，丰富课堂表达，为学生带来新的尝试。如尝试展开小组合作探究、翻转课堂等，以调动学生学习的主动权;尝试组织开展学案导学等方式，为学生带来更多的尝试。创新的思路往往能适应学生的学习需求，以达成教学的发展。

在当前的初中道德与法治课教学中，推动教学改革与发展，需要教师紧扣当前教学思路，为学生的学习带来全新的探究方向，以实现新课标下的革新发展。

参考文献

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[2]王建英.新課改背景下初中道德与法治的教学策略思考[J].新课程·中学，2018，19（10）：109-110.

[3]郭树媛.新课改背景下初中道德与法治课的教学策略思考[J].才智，2009，16（8）：90-91.