小学数学高年级教学中的有效提问分析

韦柳燕

摘  要：激发问题意识是提升学生的数学学习能力的重要途径，也是新课改对学生数学核心素养培养的要求。小学教育阶段是系统数学教学的开端，这一时期无论是培养学生学习兴趣还是提升学生学习能力都是我们的关键教学任务，巧妙利用课堂提问方式利于优化课堂教学效果、推进教学目标实现，因此本研究选择小学高年级数学教学为例，分析有效提问的具体方法，旨在全面落实新课改要求。

关键词：小学数学;课堂提问;高效教学

基于小学生的认知发展水平来说，提问教学法具有在数学教学实践中应用的必要性，提问引导能够为学生指明学习方向，是保证课堂教学效果的关键方法。但是结合目前小学数学课程教学实际也可以发现，我们在设置提问内容题和方式上还有不足，导致学科教学活动实效性不足，为解决类似问题我们需要进行系统的教学研究。

1.趣味情境，引导学生主动探索

有效的教学情境首先要在激发学生兴趣上有突出作用，尽管是针对小学高年级的学生我们也要立足小学生兴趣特点，针对性激发学生兴趣。创设有趣的问题情境利于吸引小学生的注意力，结合有趣的情景内容学生可以获得良好的学习体验，也为后续的教学活动奠定了基础。例如，《分数的认识》教学中，笔者在课前导入环节就设置了引入了趣味性故事——“阿凡提爷爷想要将自己的财产分给三个儿子，分别将财产总数的四分之一、八分之二、十六分之四分给三个儿子，结果三个儿子却大吵大闹，觉得分得不够公平，邻家的老者听说之后大笑起来，你知道这名老者为什么大笑吗？”，学生为了弄清事情的原委，在探究学习中表现出很高积极性，这样的提问形式为后续的教学活动开展做好了铺垫。

2.针对性提问，促进学生的思维发展

针对性提问要求设计教学问题的时候有明确的指向性，以学生作为教学主体，引导学生探索学科教学问题。如“数学广角——植树问题”的教学过程中，笔者就结合我校植树节的例子给学生设置问题，“植树节我们学校要求组织全体师生参与植树活动，需要栽树的公路全长1000米，要求我们间隔5米种树一棵，你能帮忙计算我们一共需要种多少棵树吗？”，结合学生熟悉的生活场景融入教学问题，该问题和我们的课题内容直接相关，除了渗透植树问题的知识点之外，还可以融入生态环保教育理念。

3.递进提问，降低知识学习难度

课堂提问设置的递进性主要是基于小学生的思维特点，小学高年级学生思维水平依然有局限，递进提问可以循序渐进引导学生理解数学知识原理，化解知识点的抽象性，帮助学生解决认知冲突。这个过程中数学教师在设计问题的时候要结合学生的思维发展规律、采取直观化、具体化的教学方法，坚持循序渐进的原则，突出提问设置的层次性。例如，在《圆的面积》的课时教学中，我们在提问内容设计的过程中就要注意过渡，“如何定义圆的面积？”、“怎样去测量圆的面积？”、“圆的半径和面积之间有怎样的关系？”……学生需要结合教材逐步了解和圆相关的知识点，题目之间由浅入深，学生可以结合上一个问题的探究结果再分析下一个问题，符合小学生的认知发展规律，降低了知识学习的难度，学生更乐于参与到教学实践活动中。

4.拓展性提问，引导学生迁移性学习

拓展性提问主要就是指我们提问环节渗透在课外，帮助学生实现知识迁移，内化知识原理，优化教学效果。在课外环节，我们可以综合利用小组合作的方式展开进一步的探究学习，实现教学活动由课内到课外的延伸，为学生的实践能力培养提供契机，引导学生抓住问题的本质和根源，学会多角度分析问题和解决问题。如《分数的意义与性质》的教学中，笔者在下课前给学生留下思考问题：“你们可以帮助老师找出比3/8大且比4/7小的分数吗？你能找到多少个呢？”，学生根据我给出的分数特点，采用通分的方式就可以获得答案，需要学生结合教材内容自己深化学习，给学生布置类似的探究问题，可以帮助学生进一步巩固知识点，帮助学生拓展延伸，提升能力，也利于学生开展后续的知识学习活动。

5.结束语

综上，提问环节作为课堂教学活动的核心，是提升学生思维品质、激发学生问题意识的关键，因此我们在指导教学活动的过程中应该立足学科教学需求科学设计提问环节，引导学生主动探索和解决问题。现阶段，小学数学提问教学模式还受传统教学理念影响，因此多方面存在不足，上文中是笔者结合自己的教学经验，对小学高年级数学课堂提问的措施做出的简要分析，希望上述观点可供参考。

参考文献

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