初中语文教学中的读写结合方式探讨

何莉莉

摘  要：初中语文教学中使用读写结合教学方法，其贯彻落实了新课程改革的要求，实现了素质教育的培养学生能力的目标。教师在初中语文的教学中，想要实现读写结合，就要将阅读与写作在内容上，结构上相结合，从根本上提高学生的语文阅读能力和写作水平。基于此，本文着重分析了读写结合方式在初中语文教学中的具体应用措施，希望能作为理论参考去促进初中语文教学的发展。

关键词：初中语文;读写结合;策略

在初中语文的教学过程中，读写结合的教学方法，能够将阅读和写作教学结合起来，让学生在学习过程中更好地理解阅读和写作之间的关系，掌握读写技能的同时，认识到语文学科的学科特点，从而在未来的语文学习中，能够做到在阅读中学习写作，在写作中巩固阅读能力，更好地帮助学生们提高阅读和写作的能力，提高语文学习素养。

一、有效运用语文教材

教师在引导学生进行读写结合时，首先就要重视对教材的阅读和理解。教师要明确教学目标，对教材内容有明确的理解和把握，引导学生在阅读教材文章时深入理解文章的涵义和写作技巧，将阅读时获得的感情和技巧融人到自己的写作中，在阅读中积累知识，为自己的写作打下良好的基础。

例如：九年级上册《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。因此，在阅读学习“当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了……”这一小段文章时引导学生总结写作技巧：景物烘托写景，既要抓住特征进行描写，又要带着情感去描绘景物;运用比喻、拟人、夸张手法描写景物，能够实现情景交融;还可以使用对比、衬托、想象等写作手法来表现文章的情感。在总结完写作技巧后就要指导学生进行写作练习，根据学生在阅读时感受到的情感提出几个问题“你孤独时心情是什么样的？孤独时在做什么？周围环境如何？”接着让学生讨论哪些景物的特征能切合孤独的心情，并要求学生根据表达的需要运用比喻、拟人、夸张的修辞等恰当的写法来增强写作的表现力。

二、通过多媒体提升读写结合效果

教师在实践教学过程中，可以将一些生活教学情景与多媒体技术进行有机的结合。多媒体技术与教学的融合，对提升教学效果与教学质量有着不可替代的重要作用。多媒体的各种图形对激发学生的学习积极性与学习兴趣有着十分重要的作用。

例如，教师在进行《端午的鸭蛋》的教学过程中，可以充分利用多媒体技术来展开相应内容的教学，通过多媒体技术所展现出来的图像、声音，使学生能够更加详细地了解到不同的端午场景，了解龙舟比赛、系五彩绳、吃粽子等端午习俗，在整个学习过程中弥漫着快乐的气氛。在学生观看完后，教师可以通过提问的形式来考验学生所观看的过程中学习进度如何，通过提出不同的问题设置，让每位学生都能够积极地参与到教学过程中，调动学生的思维以及主动性。然后教师再引导学生说出端午节的习俗，最后引出文章。多媒体教学模式具备一定的引导性，教师让学生回忆自己端午节是怎么度过的，进而形成文章。在这样的学习氛围中，不仅能够激发学生学习主动性，还能加强学生之间的交流，对提升教学质量与教学效果有非常重要的作用。

三、练习文章仿写提升写作能力

在初中语文读写结合教学活动开展中，模仿是最常使用到的一种方法。我在阅读教学活动开展中，往往会引导学生立足文本内容，对其中感人的语句或自己喜欢的语句进行模仿，以此在降低写作难度的基础上，激发学生的写作兴趣，使其在日积月累的模仿中获得写作水平的提升。

例如，教学以《散步》该内容为例，我在阅读活动开展中，先引导学生自主阅读文本内容，将自己不理解或喜欢的语句勾画出来。接着，我则会在文本内容解读的过程中，鼓励学生以小组为形式对自己所勾画的内容进行交流、讨论，在畅所欲言中，说明所勾画的语句好在哪里。大部分学生在阅读的过程中，都觉得“熬”字用得好。在讨论的过程中，学生说道：“‘熬’写出了母亲漫长的寒冬里抵抗病痛的不易”。根据学生的回答，我顺势提出了这样的问题：“难道这个‘熬’字仅仅写出了母亲抗争病痛的不易吗？”在该问题的引导下，学生变换角度，从儿子的角度对其进行思考。有的学生说道：“‘熬’也写出了儿子对母亲的心疼与担忧。”在文字解析之后，我则引导学生回忆其生活中的一件事情，模仿作者的写作手法将自己的情感渗透其中。如此教学，不仅可以帮助学生加深对文本内容的理解，实现与作者的情感共鸣，还可以使其在带有情感色彩的语句和修辞手法的模仿过程综合获得写作水平的提升。

四、鼓勵支持学生组建课外读书交流会

初中语文教师积极鼓励学生组建课堂外的读书交流会，具体交流形式分为假期线上阅读打卡和线下书面文字交流。优美词汇语言形成是需要长时间的发酵沉淀过程的，学生只有通过丰富的阅读量和阅读视角，才能累积足够多的语言词汇和写作素材。

例如，教师鼓励学生在课余时间，定期组织班级范围内的读书交流活动。线下书面交流的地点一般可设定在某个学生家里或者图书馆、公园等。所需用书来源主要由学生们自带或者教师提供借阅。引导学生在读书交流会过程中，养成一边阅读一边摘录词语、素材的好习惯。同时，活动结束后要写一篇当日的读书体会，留待下期大家共同交流评改。假期时的读书交流会活动，可以通过在线上阅读打卡的形式来实现。通过这种在线上线下全面开展的读书交流形式，极大促进初中语文阅读与写作教学更好的深度融合效应。

总之，在初中语文教学中，阅读与写作都是语文学科的重要组成部分，也是教师的教学重点和难点，落实读写结合的教学方式，不仅能够帮助学生丰富学习方式，培养语文学习思维，拓宽读写视野，而且可以使教师创新教学方法，挖掘自己的教学潜能，在教学实践中提高自己的教学能力。