高二生物的教学现状与动态课堂的构建

薛梅

摘 要：随着新课改的不断深入，要求实行素质教育，实现学生的全面发展。其中对于动态课堂的构建是新课改的中的重要内容，要求在课堂教学中要以学生为主，不断地激发学生的学习兴趣以及对学生发散思维的培养，所以对于动态课堂的构建在高中教学中作用很大。

关键词：高中生物;教学现状;动态课堂;构建;

在高中的教学中，教师在教学任务和高考的压力下，很多时候会忽视对学生全面发展的培养使素质教育不能真正地得到落实。在高中的课堂上，教师的方式比较单调，学生的积极性难以被调动，从而导致学生的学习效率低下，甚至会导致学生产生逆反心理。所以，对于动态课堂的构建在高中课堂上的运用是十分有必要的。本文从高二生物的教学现状入手，去探讨怎样更好地在高二生物课堂中构建动态课堂的具体措施。

一、高二生物课存在的问题。

在新课改的不断深入下，在高二生物课程上已经取得了很大的成就，但是仍然存在着一些问题。例如：在高二生物课堂上主要存在着教师的教学观念没有及时更新，在课堂上还是教师教学生学习传统模式，不注重对学生个人能力的培养。同时，在课堂上教师的授课方式还是比较单一。通常采用的是讲授法，学生对于课堂的参与度较少，不能调动学生的积极性。同时，高中生物老师，由于教学任务和高考的压力存在着赶度的现象，一节课的安排非常地紧凑、课的容量也比较大。这样就导致了教师和学生的互动很少，学生自发学习探究更不用说了。学生的主体性得不到体现，同时教师的主导地位也没有得到充分的利用，这样单一的课堂束缚了学生的思维，不利于学生创造性思维的发展。最终，导致学生宁愿多做一些题目，也不及积极地去提高课堂的效率，去锻炼自己的思维。

二、在高二生物课堂中构建动态课堂的具体措施。

动态课堂是让参与课堂的一切都“动”起来，课堂的气氛是活跃的。包括学生积极“动脑”和动手的过程，同时也包括师生之间的积极互动。以及教师教学手段地转变，充分尊重学生的主体地位，加强师生之间的交流。

1、教师要加强与学生的对话，尊重学生的主体地位。

在高二生物教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，这不仅是新课改的重要要求，也是构建动态课堂的关键。因此，在构建动态课堂，教师首先要更新自己的教学观念，在教学过程中要充分尊重学生。高二的学生，他们对于生物已经有了一定的基础和知识储备，所以在设计课程时要注意让学生自己去开展和组织各种层次的自我学习。同时生物又是一门注重探究和实验的科学，要想学好生物课，就要求学生不断地自己去进行探究，合作。，从而探寻并自己总结出规律。因此，在上课时教师要把时间多交给学生，让学生自己去主动地探究。而教师则充当一个帮助者和引导者的角色，及时为学生解答疑惑。这就要求教师要做到与学生平等地去交流，使在上课的过程中可以根据某一问题进行“对话”，采用对话的形式去授课，这样有利于激发学生的学习欲望，同时也可以提高学生的课堂参与度，进一步提高教学效率。

例如：人教版高二生物第二章第一节《细胞元素和化合物》这一课的教学目标是：1、通过课堂的学习，让学生能够掌握组成细胞结构的有哪些元素2、通过教师内容的讲解，让学生能够了解各元素在细胞中的含量与差异3、通过课堂教学，让学生能够用自己的话去阐述组成细胞的化合物有哪些。4、通过课堂的教学，让学生能够掌握检测生物组织中所含有的糖类、脂肪和蛋白质的含量的实验，并知道结果。教师在上这一课时由于学生对于细胞元素和化合物这一课程还没有相关得的了解，教师可以安排学生先进行预习，再组织学生进行讨论。再组织学生讨论之后，对学生进行提问之后再根据学生不懂不明白的地方再进行解释。这样可以让学生的主体地位得到体现，学生通过自己预习发现问题，互相合作思考问题。再结合老师的提问更加加深对细胞质内容的理解。所以经过这一步步地引导，学生的主动参与。学生的思维得到锻炼，从而提高学生创新思维。

2、教师在高二生物课堂上，要勇于突破课堂的预设。

在高二的教学中，很多的教师和学生都普遍认为高二的时间紧、任务重，同时又有高三的升学压力。此外，到了高二时生物的难度会更大，所以教师为了有效地开展教学活动，教师都会提前制作一份教学计划。在上课时，按照教学计划开展活动。此外，在课堂中会出现生发的生成点，通常教师会根据教学计划不予理会。其实，教师可以根据有效地生成点，并结合教学中的具体情況适当地进行引导，所以在课堂上教师要先预留一些余地，来应对实际教学过程成的课堂生成。在具体的授课中，教师可以根据学生的提问、疑惑，积极地进行引导学生思维有力的生成点，并不断地将其扩大化。同时，教师也可以根据学生具体的情况有意地进行激发和培养学生的思维，不断地创造生成点。也可以适时地安排“明知故问”故意犯错的等小技巧引起学生的注意。例如;人教版高二生物《内环境稳态的重要性》这堂课的教学目标：1、说明内环境稳态及其生理意义;简述稳态的调节机制。2、关注内环境稳态与健康的关系。3、尝试解释生物体维持PH稳定机制。这一课上课时教师可以适当地根据学生的具体的上课情况，设置生成点，这种结合学生具体实际情况的生成点的设置更有利于学生对于知识点的理解。教师勇于突破课堂的预设，设置生成点，不仅有利于学生更能积极地配合而且教师勇于突破课堂的预设也更能激发学生的积极性。

总之，教师在高二生物课堂上对于动态课堂的构建，要更新教学理念加强与学生的对话，尊重学生的主体地位。同时，要勇于突破课堂的预设，根据学生的实际情况设置生成点，积极地为学生创造一个轻松的学习环境，不断地激发学生的学习主动性，提高学生的学习欲望，从而提高教学效率。

参考文献

[1]葛小.构建高中生物学动态课堂的实践研究：以高三生物教学为例[D].浙江师范大学，2009.

[2]张杨.高中生物课堂动态生成教学的实验研究[D].天津师范大学，2017.

[3]颜丽萍.浅谈高中生物课堂教学有效性的提高[J].辽宁大学，2016.

[4]潘汉华.提高高中生物课堂教学的有效性探究[J]新校园，2016.