如何提高大班授课的课堂效率

王丽琦

摘 要：随着大学数学教学改革的不断深入，传统教学模式已经无法满足人才培养的需求。半翻转课堂整合了传统教学和多媒体教学的优势，尤其在培养学生自主学习能力和提高课堂效率方面发挥重要作用。本文以《概率论与数理统计》课程为例，探讨半翻转课堂在大学数学教学中的应用。

关键词：半翻转课堂;概率论与数理统计;跨校修读

1.引言

翻转课堂的理念来源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。当时为了给因病无法出席课堂的学生补课，录制了PowerPoint演示文稿及教师讲课音频，并将录制好的视频放置到网站上以供缺课的学生使用。从未缺席的同学也使用在线材料，主要用于复习和强化课堂教学内容，由此引发两位教师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯重新思考如何展开课堂教学实践以取得更好的教学效果，最终提出该理念[1]。翻转课堂教学模式正逐渐被广大教师所熟知，并迅速影响我国高校的教学改革。一味地照搬国外翻转课堂的教学模式，并不一定适合所有的课程教学，尤其是理科性质浓厚的课程，此类课程中的一些推导包括与其他课程的衔接有必要在课堂上通过授课教师进行梳理，因此完全的翻转有可能无法达到较为理想的教学效果，尽管锻炼了学生的自主学习能力，但是教学质量无法保证。《概率论与数理统计》这门课程是高等院校理工类和财经类专业的重要的公共基础课之一，因此为了提高学生的学习兴趣，又能更好地保证教学质量，辽宁省跨校修读学分项目的开展，同时采用半翻转课堂的教学模式，恰好弥补了一定的不足。

2.我校概率论与数理统计课程教学现状

概率论与数理统计这门课程尽管是非常重要的公共基础课，但由于修读的专业几乎覆盖全校大部分院系，因此考虑到教师和教室资源的有限性，我校通常采用大班授课的形式，少则七八十人，多则一百多人。以教师讲授、学生被动接受为主。通常只有部分学生能真正融入课堂中，很难完全调动学生的积极性。久而久之，学生产生厌学心理，最终导致对该门课程的彻底放弃。

3.半翻转课堂在概率论与数理统计课程中的应用

3.1学习资源

基于辽宁省跨校修读学分项目，辽宁省本科教学网上有丰富的精品课资源，概率论与数理统计课程的网络资源包括学习目标、学习指南、知识内容、作业、测验、在线答疑等几个模块，课程内容分为八个章节，较全面地覆盖了本课程所要求的知识点，但并不是每个知识点都做到深刻详实地介绍，因此，讲授教师需要在课堂上适时地加以补充说明。另外，每个视频观看时间较长，很多同学无法做到从一而终集中精神观看，我们在视频中插入部分与教学内容相关的小问题，促进学生思考前面所讲内容，并及时调整观看视频的状态。另外，课前学习任务的下达、在线答疑和指导除了在网络教学平台进行以外，还可通过QQ等网络通信工具完成，更加及时地解决学习中遇到的问题。

3.2课前学习

学生课前的自主学习是非常重要的环节，为保证学习质量，在学习之前通过QQ群将学习任务单下发给学生，在学习过程中遇到的问题可以通过课堂讨论和QQ群来解决。

3.3课堂学习

课堂教学是该课程实行半翻转课堂最重要的部分，课堂上主要采用以下几种形式：①将学生在自主学习阶段所遇到的问题进行集中的讨论和解答，譬如区间估计中的置信区间概念，很多学生并没有真正理解，通过课堂讨论解决理解上的偏差;②对于部分与实际问题联系密切的内容，比如数学期望、方差等内容，通过案例有效地使知识点与实际问题建立对接，在解决问题中理解知识点;③学习过程中，一段时间后由学生自主进行知识点总结，并共同补充，尤其是知识点琐碎的章节这样的环节很重要;④而对于理论性较强的章节，譬如大数定律与中心极限定理，由教师进行集中讲授，完全的翻转会影响教学进度和质量。

4.教学效果

在教学实践中，将两个班型大小和学生学风基本一致的班级分别采用半翻转教学模式和传统模式，图1为两个教学班级期末考试卷面成绩的对比分析

通过图1中描述性统计分析结果显示，大致可以认为半翻转教学模式有促进学生学习《概率论与数理统计》这门课的积极作用。而跨校班的学生由于平时考核比重大，期末并未进行足够的复习，但成绩总体状况仍然好于普通教学班，成绩的方差也明显小于普通班。可见，半翻转教学模式对大班授课的益处。

5.结论

半翻转课堂，借助了丰富的网络资源，让教师根据不同的教学内容有的放矢的进行翻转教学，不仅培养了学生的自学能力、表达能力以及解决问题的能力，同时也保证了大班型授课的教学质量，加强了师生之间的沟通。

参考文献

[1]王红，赵蔚，孙立会.翻转课堂教学模型设计：基于国外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，23（8）：5-10

[2]遼宁省普通高等学校本科教学网.[EB/OL]www.upln.cn