小议习作教学中“度”的把握

张冬香

【摘要】本文针对目前小学生习作中存在的“过分拔高”“文学化”等现象，从“控制难度、掌握力度、减缓坡度、导准角度”四个方面谈了小学习作教学中“度”的把握，旨在从学生实际出发，按照新课标要求，从基础抓起，以提高学生的习作素养。

【关键词】习作教学 “度”的把握 习作素养

习作教学是小学语文教学的重要组成部分。长期以来，由于应试教育思想的主宰，小学生习作存在着“过分拔高”“文学化”等现象。素质教育为我们打开了新的教学思路，它要求我们从学生实际出发，按照新课标要求，从基础抓起，以提高学生的习作素养为出发点，为此我们有必要把握好习作教学中的“度”。

一、控制难度

难度，就是难易程度、要求高低。习作教学要把控好难度，必须做到以下几点：第一，要从整体上把握习作教学的目标。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，小学生要留心周围事物，乐于书面表达，它与成人的文学创作有着本质的区别。每个教师都要明确习作教学的性质、要求，控制好习作教学的难度，避免成人化、文学化等拔高要求。第二，针对不同年级小学生的年龄特点和知识结构及认知水平，对习作的要求应有不同。如一、二年级要求“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。三、四年级要求“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。五、六年级要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流;养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材;能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实;能根据习作内容表达的需要，分段表述”。这样层层深入，体现出习作教学的有条不紊和逐步提高。第三，具体到每一次的习作训练，都要明确目的要求。根据每个单元的训练重点和教学实际，确定训练目标。第四，将学生的个体差异与整体培养相结合。在教学中坚持统一与不统一相结合，既要有基本要求，使每个学生都能达到新课标的要求，又要加强个别指导。既要注重培养优秀学生，提高习作水平，又要帮助落后学生努力学习，争取进步。鼓励学生写出不同的感受，同中求异，自由发展。

二、掌握力度

力度，是指习作训练的多少，即作文的“量”的问题。传统的习作教学，认为多看、多练是提高作文能力的有效途径。因为作文来源于生活，只有多看、多听、多观察才能获取作文素材，只有多读、多学才能学会方法，只有多练才能内化知识，发生迁移，提高能力。问题是怎样多看、多练？任何学习，离开主体的主动性，即使再轻的任务也会成为沉重的负担，因此解决多读、多练与减轻负担之间矛盾的关键，是为小学生创造一个乐学的氛围，激发其学习动机。随着社会的发展，生活内容的丰富多彩，传播媒体的现代化，为小学生多看、多练提供了乐学的条件。这就要求习作教学解放思想，不能拘泥于课堂。

1.“看”不光指书本

电视、电影、网络等都是汲取知识、积累素材的重要途径。参观、游园、双休日休闲都是深入生活、了解社会、提高认识的机会。

2.“练”不拘泥于形式

日记、书信、板报稿等都是练笔的好机会，或简短的几句，或长长的一篇，只要内容真实，有感而发都应肯定，让作文渗透到学生的生活之中去，改变小学生为“作文”而作文的状态。

3.把多看、多练结合起来

把每两周一次的习作与各种练笔结合起来，交叉安排，使习作成为一个多种训练的有机体，让学生在轻松愉快的心境中，习作积累一定的量达到一定的质。

4.多看、多练并不是盲目的

不是“多多益善”，而是“形散神聚”，这个“神”就是指课程标准。它应成为教师一切教学活动的指导思想。

三、减缓坡度

坡度，主要指习作教学的“序”。在习作中，从低一阶段向高一阶段的进步，都有一定的坡度。教师在习作教学过程中，要做个有心人，帮助学生逐步掌握知识，逐渐提高能力，循序渐进地向高一阶段过渡。具体做法有以下四点：

1.渗透

首先要抓好低年级习作的起步教学，打好说话、写话的基础，特别是到低年级后期，在说话、写话练习中要渗透段的因素。学生升入三年级，要重视提高学生的写话能力，把写话作为说话习作过渡的桥梁。训练学生写话要逐步提高要求，逐步引导学生认识到习作就是把说过的话用文字记下来，这样从低年级到中年级的文字表达训练就可以顺利衔接。到中年级的后期，结合阅读教学训练，使学生懂得一段话总有一个相对完整的意思，每篇课文也有一个中心内容，把这些知识迁移到习作中就完成了从中年级到高年级的过渡，避免发生坡度太陡的情况。

2.积累

积累是提高习作水平的法宝，没有积累，作文就成了无源之水，无本之木。而积累逐渐聚集到一定的量，就会达到质的飞跃，也就是习作水平上了一定的坡度。因此积累对于减缓坡度有一定的意义。那么如何引导学生积累呢？具体来说有三个方面的内容：①知识积累。诸如记人、记事、记物等这些都属于文体知识，还有字、词、句、段等语言知识，这些知识要在阅读教学中逐步渗透，在写作教学中不断积累。②生活积累。随着学生年龄的增长、生活阅历的不断丰富，教师要引导小学生经常写日记、办小报，把经历的事、了解的人、看到的景物一一记寻下来，积累丰富的作文材料。③能力积累。习作是创造性的劳动，若人云亦云，一味地模仿别人或抄袭作文选，是无法提高写作水平的。只有不断培养、不断积累，综合起来才能形成一定的习作能力。因此从低年级的看图说话开始就要培养学生的观察能力，中年级的阅读教学就要培养学生的分析能力。而说話、写话、片段练习又积累了一定的表达能力，这样就为学生形成较好的习作能力打下了基础，减缓了坡度。

3.示范

示范就是提示、范例。小学作文只有学习成功的作品，才能学人之长，补己之短，有典章可循，有方法可依。习作教学中的示范主要来源于以下三个方面：①课本内外的阅读作品。它们大都出自名家之手，其文学创作及布局谋篇、遣词造句等文学技巧，可谓炉火纯青，独具匠心，堪称典范。②教师的言谈、行为时时给学生以示范作用。试想一个满口病句的教师怎么能教出好学生？在实践中有许多教师笔耕不辍，师生相互探索，不但教学相长，更重要的是激发学生写作兴趣，真正起到了带头、示范作用。③优秀学生的示范作用。同一年级的同一次习作，学生之间往往存在很大差异，有的学生行文流畅、观察细致、立意深刻，而有的学生却感觉无从下手、无话可说。因此，读一读同学的好作文是十分必要的。同学的示范作用，往往比成人要好，因为他们是同龄人，相似的经历、相近的积累、相近的能力，使他们容易产生共鸣、互相沟通。

4.迁移

利用各种知识技能间的共同要素，从模仿向创造过渡，从习作的依赖性向独立性发展。正确的教法、适当的要求，对促进正確迁移会产生积极的影响。具体来说迁移有两种：①纵向迁移。就是学生的知识积累、能力水平积累达到一定的量后，反映到作文中来，达到技能转化的飞跃。它经历了一个积累—认识—表达的过程。②横向迁移。就是学习别人的方法、技能，通过认识—理解—消化，转化为自身的知识、能力，它也是提高写作能力的一条捷径。

四、导准角度

实施习作的素质教育，提高学生习作素质，要求广大教师在习作训练中要重新认识自己的位置。既要从“导”这个角度进行教学，改变教师中心论的观念，又要适当引导、点拨，发挥学生的主体作用，明确教师在习作教学中主要是教学生“练习”作文的过程。

那么，教师如何“导”准这个角度呢？

1.引导积累

引导学生留心观察周围的事物，并将自己所见所闻记下来，养成记日记的习惯。在观察过程中，还要不断深化知识。如习作课上，教师先引导学生回忆，再让他们充分发表自己的见解，激发其写作欲望，有了对事物的观察和认识，就解决了“写什么”的问题。

2.引导构思

①从内容入手，帮助学生梳理平时积累的那些凌乱的、不够确定的生活和思想内容，寻找最恰当的表达方式。②引导学生认真推敲词句，准确无误地反映自己的思想内容。③突出能力训练，培养学生求异思维和逻辑思维的能力，提高其认识和表达水平，重在教会方法，从而达到“举一反三”的效果，解决“怎么写”的问题。

3.指导修改

①引导学生认识到“作”和“改”是习作训练的两个方面，“写作文是我们的事，修改是老师的事”这种观点是错误的。②利用多媒体进行示范修改，教会学生修改的方法。③指导学生修改自己的作文，要从小学生年龄特点出发，要求要适度，既不能越俎代庖，又不能忽视主导作用。

4.指导评赏

①多表扬、鼓励，使学生增强自信心，享受到成功的快乐。②改变教师一言堂的做法，充分调动学生的积极性，大家讲，大家评，评赏方式多样化。③认真批改作文，使评赏有的放矢。我们要正确使用测评这个指挥棒，使它在习作教学中发挥积极作用。