思辨能力培养视阈下的民族地区大学英语教学改革

【摘要】在大学英语教学改革的背景下，民族地区大学英语教学也取得了进步。但是，大学生的思辨能力的培养仍然不足。本文调查研究了民族地区大学生思辨能力现状及原因，提出了以思辨能力培养为基础的大学英语教学改革方式，并通过教学实践，证明其可行性。

【关键词】思辨能力;民族地;大学英语教学改革

【作者简介】洪蕾（1970-），女，上海人，黔南民族师范学院，副教授。

一、引言

思辨能力（Critical thinking），也译为批判性思维、思维能力，实际上是人的认知能力和情感特质的统一体，认知能力包括分析、推理、评价等3项技能，情感特质包括好奇、开放、自信、正直和坚毅等5种性格特征。思辨能力发展是我国高等教育人才培养的核心目标之一。然而，思辨能力的培养始终未被重视，造成因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力而表现不佳的现象，即“思辨缺席”。改革开放40年来，随着我国大学英语改革的不断深入，思辨能力的培养引起教育界的重视。民族地区大学英语教学的对象主要是非英语专业本科生。因为受少数民族地区地域限制，经济文化和本民族语言等因素影响，学生的英语水平整体较差，思辨能力长期缺乏。本文将思辨能力的培养融入大学英语教学，改革民族地区大学英语教学模式，促进民族地区大学英语大学生思辨能力和语言能力的发展。

二、民族地区大学英语思辨教学现状

1.传统教学模式限制学生思辨能力。长期以来，在民族地区高校的大学英语教学中，英语课堂是学生学习英语的主要场所。由于学生的英语基础薄弱，教师主要采取以教师讲解为主的教学模式。这种传统的大学英语教学模式以教师为中心，一味地将知识灌输给学生。教师与学生缺乏交流，学生缺乏自己独立思考、分析问题的机会，更不用说，培养学生用英语思维表达自己的意见和提高思辨能力了。

2.应试教育阻碍学生思辨能力。随着大学英语教学改革的深入，民族地区大学英语改革也在进行中。但是，无论怎样改革，教学仍然与各种英语等级水平考试挂钩。教师教学的目标在于提高学生的应试能力。课堂上教师注重培养学生语言技能，讲解语言点，注重单词记忆和语法。从学期考试到大学英语四、六级考试，大部分试题以记忆、理解的选择题为主，不利于学生的思辨能力开发。

3.惰性思维消磨学生思辨能力。由于受到地域经济及少数民族语言影响，学生对英语学习的兴趣不高。而且，因为从小到大接受的教育模式，大学生思维方式已经成形。学生在课堂上经常表现出消极被动的惰性思维。不愿意主动回答问题，即便回答，也只愿意用书上现成的句子或单词，哪怕只是换一个同义词，自己也不愿意思考，主动探索。对有疑问的地方，缺乏独立思考的能力，全盘接受教师的讲解，很少质疑。一旦需要进行小组讨论，课前演讲活动时，往往鸦雀无声，很少有学生愿意主动开口。

根据《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，促进学生全面发展。为实现这一目标，仅靠语言技能的提高是不可能的，只有重视学生的分析、评价、创造等思辨能力的培养，才能提升民族地区大学生英语综合应用能力，实现全面发展。

三、民族地区大学英语改革实践

1.改变教师理念，注重思辨能力训练。要在大学英语教学中，培养学生思辨能力，教师责无旁贷。英语教师相比其他教师而言具备更广阔的国际视角，更应该把提高学生素质，特别是批判性思维的培养融入到自己的教学实践中去。教师首先应改变以培养学生应试能力为主，对英语的学习只停留在字面上的传统理念。转而建立以学生为中心的课堂，在教师的指导下，充分进行师生互动，生生互动，激活学生的思维能力，鼓励学生大胆提问和质疑。不要因为学生的英语基础薄弱，就不相信学生。

笔者在长期的教学实践中发现，只要教师注重平时的思辨能力训练，多问一些Why/how/what; Do you agree with the author？ 等需要學生思考、分析、比较才能回答的问题，并给与及时，公正的评价，学生其实是很愿意开口，积极思考并讨论问题的。例如，笔者在课文讲解中，从课文标题开始，设置一系列问题：What does the title mean？ What does the author want to tell us？ According to the title， what kind of attitude does the author hold？ If you were the author， what would you tell the reader？ 实践证明，学生一开始可能只会回答课文标题的中文翻译，但是，教师要继续鼓励学生，不断引导学生进行积极的思考、分析，学生思维的火花就会被点燃，拥有自己的讲解。教师对敢于发表自己意见的学生给与充分的肯定，使学生在积极的情感影响下，思辨能力得以开拓。

2.丰富教学内容与活动，挖掘思辨能力深度。目前，国内学者在教学实践活动中，研究证明以学科内容为依托，将语言与学科内容结合，促进学生语言水平提高。而学生语言水平的提高又反过来促进学生批判性思维等高阶思维能力的发展。由此可见，语言教学与思辨能力的培养是相辅相成的，并不是脱节的。

民族地区大学英语改革中，增加可以提高学生思辨能力的课程。例如，开设可以让学生选修的通识类和专业类课程，拓宽学生的知识面，增强其思辨能力。在日常的课堂教学中，教师除了利用课本，还可以利用优先的网络学习资源，引导学生对政治新闻，社会热点，科技前沿多加关注。笔者在教学中，会给学生推荐一些好的英语学习APP，比如：适合阅读的英语流利说，了解主要英语报刊内容的Seed等。这些课外资源中的内容明显促进了学生的学习积极性和兴趣，笔者要求学生在课外进行自主学习，并且作为小组活动的形式，进行演讲、讨论。使他们在学习相关话题的词汇和表达方式的同时，也培养了分析、思考能力。此外，教师还可利用慕课、微课、翻转课堂、等教学方式，培养学生进行自主学习。利用QQ，微信和学生进行线上线下的交流互动，培养学生的英语综合应用能力和思辨能力。学生的思辨能力提高还可以通过写作来进行。写作不仅仅需要学生具备基本的语言技能，还需要学生想象力和创造力。例如，在学完某一单元后，教师可要求学生对此单元的主题进行小组讨论，然后各小组将讨论的结果以书面形式呈现，与全部同学分享。以前，学生往往就事论事，人云亦云。教师关注的是词汇，句子及语法是否准确。但是，改革后，要求教师与学生增加思辨能力方面的评价。对文章的观点，逻辑，是否运用分析、比较、推理、质疑等思辨策略进行评价。学生通过对比、分析，可以有效提高思辨策略和意识。

3.调整评价体系，增加思辨能力评价。传统的大学英语评价体系中没有体现对学生的思辨能力和创新能力的评价。主要考查学生的语言基本技能的掌握情况，导致学生只注重考试卷面成绩，忙于记单词，背语法，死记硬背课本中所学内容。因此，思辨能力培养视阈下的民族地区大学英语教学改革，要从内容到方式上对传统的大学英语教学评价体系进行改革。内容上，大学英语教学评价从重结果到达到结果的过程。方式上，应改变测试为主要或唯一评价的手段。笔者在教学实践中，更关注学生平时在课堂讨论，小组活动和自主学习中的表现。这些表现体现了学生思辨能力的发展，也关系着他们的平时成绩。学生通过教师评价、生生评价、自我评价等综合评价方式，能体会到成就感，有利于思辨能力的提高。

四、结束语

民族地区大学英语教学改革任重而道远，将思辨能力培养融入其中，关系到学生的综合素质的提高，其意义重大。只有教师不断学习，提高自身素质和思辨能力才能真正实现这一目标。

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