浅谈小学语文低年级的识字教学策略

简忠挺

【摘要】 在小学低年级阶段，语文学习的重要内容是进行识字教学，可以给学生未来的发展奠定基础，在教学过程中需要从实际出发，总结问题和存在缺陷，积极应用全新的方法进行教学，识字教学在小学阶段是一个重要而又艰巨的教学任务。一个小学生在低年级要识记一千多个生字，这种要求对他们今后的阅读、写作以及进行其他学科学习，都是至关重要的。本文则分析了在小学语文低年级阶段如何做好识字教学。

【关键词】 小学语文 识字教学 感知觉

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-158-01

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识字教学在小学低年级语文教学中具有多方面的意义，学生只有掌握了一定数量的汉字，才能比较顺畅地进行语言表达。如果学生识字量不足，书面语言就无法得到完满的表达，口头语言也就无法从书面语言中汲取更多的营养。因此，识字教学在整个语文教学中处于十分重要的地位：识字是阅读的先导，识字教学是语文教学的起点。那么，如何根据小学生感知觉的特点进行识字教学呢？下面根据学生认识事物的一般心理过程，结合心理学科，灵活使用教学方法，谈谈识字的技巧所在。

一、利用感知觉的特点进行识字教学

小学低年级的学生，感知觉的发展还没有完全，观察辨析事物的能力低，认识事物比较笼统，对一些差异比较小的东西容易忽视。这对识字带来了较大的困难。因为我们的汉字结构特点比较复杂，字的变化和差异不大，甚至有许多字只是笔画的部位，长短组合不同而已。这样的字，对一个低年级感知觉发展不完全的小学生来说的确是一个难题。因此，我们的识字教学一定要从小学生的心理特征出发，根据汉字的结构规律，教给他们一些方法，教会学生识字。

例如：我们在教学生识字时，要先教给学生如何观察字形的方法。如果是独体字，如何从上下结构去观察：如果说合体字，又如何注意献从整体去观察分析，分出各个部分，然后从部分到整体；而在部分中，又要特别注意各个细小，易错的地方。这样，我们既可以提高他们的观察能力，感知能力，又能在这个过程中，使他们了解到汉字的整体结构特点，提高识字能力。

二、营造兴趣氛围进行识字教学

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”针对低年级学生的年龄特点，要想让学生喜欢识字，首先必须让学生没负担，敢于在课堂上畅所欲言。

游戏是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特征和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，玩中创新。

三、根据学生思维的特点进行识字教学

低年级学生的思维特點是以是具体形象思维为主要形式的。因此，我们的教学一定要抓住这一特点，注意用生动形象、直观、有趣的形式来进行识字教学，让学生在丰富多彩的直观教学中，真正地认识生字，有趣形象地牢记生字。例如教学“闪”，我设计为用自己的身体向教室的前门边一闪，问学生：“老师这样做是什么动作？”学生肯定会说：“这是闪。”接着可以告诉学生这个“闪”字，就是门里躲进一个人。这样，学生就在教师一边动作一边讲字的过程中，比较牢固地掌握了这个“闪”字。

小学生的思维形式虽然是以直观形象为主，但毕竟是向抽象逻辑思维发展的。而识字教学，也不能停留在感性认识上。汉字的结构与字形是比较复杂的，这个复杂给学生带来许多困难，但也同时可以很快地训练他们的抽象思维。我们的识字教学的整个过程夹杂着观察、分析、综合、比较、概括等活动。在完成识字教学时就可以达到培养学生抽象逻辑思维的一定程度。

四、贯穿方法进行识字教学

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于培养学生的学习兴趣，提高识字教学质量。学生是学习的主体，老师是学生学习的伙伴，课堂上摆正彼此的位置，学生自主学习才有可能实现。学生在熟读课文后，老师就可以适当放手让学生自主探究识字。

例如：用熟字加偏旁的方法来学习生字，用以前学习过的生字加上偏旁成新的生字，这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。我让一组同学扮演偏旁，另一组同学扮演另一半字，其他的同学都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找个好朋友”，然后组合在一起指名学生认字，然后再让台上的小朋友继续再去寻找还可跟谁组成好朋友。

五、有机结合进行识字教学

识字教学必须与阅读同步，在阅读教学中把识字与学词、学句、口语表达等有机整合，让识字在具体的语言环境中加深和巩固。尤其是低年级阅读的重要目的之一是巩固识字效果。例如在指导学生阅读《爱发脾气的孩子》这一课时，首先要让学生运用一定的符号圈画出本课的生字，并且借助拼音读准字音，初步感知字形，了解字义；再引导学生根据字形特点，选择自己熟悉的方法识记生字；然后让学生在小组中用上本课的生字词练习说活；最后引导学生在朗读中随文识字，这时，每个学生都赋予了生字以感情色彩，使生字成为有意义的符号。

结语

综上所述，文字是让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生掌握了一定数量的汉字，并从中尝到识字的乐趣，他才会更加自动地识字，使而学生能在书面语言中汲取更多的营养知识。

[ 参 考 文 献 ]

[1]窦娇颖.如何提高识字教学质量[J].黑龙江教育学院学报，2002，第05期.

[2]毛俊晖.识字教学三题[J].小学语文教学，2003，第Z1期.