初中数学“分层教学，分类指导”探究

张吴兴

【摘要】 初中是我国九年义务教育中最为关键的阶段，初中学习效果直接会影响学生能否顺利升入高中阶段的学习，并为高中学习打下坚实的基础。初中数学相比于小学增加了很大难度，对于学生来说需要将已经习惯的形象思维向抽象思维进行转变，需要教师通过有效的教学方法培养学生的良好学习习惯，为他们的数学学习奠定扎实基础，从而提升学生的整体数学综合素质。

【关键词】 初中数学 分层教学 分类指导 措施

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-025-02

0

前言

义务教育面向的是全体学生，目的就是为了在学生原有的基础上提升他们的整体素质，提高教学质量，扎实所有学生的学习基础，并使有特长的学生得到进一步的发展。教师要以学生的个体差异为出发点，因地制宜，因材施教，根据不同学生的学习能力和学习进度，制定不同的教学方式，要体现出教学的针对性和有效性特点，从而保证课堂教学质量，因此本文针对初中数学中的“分层教学”和“分类指导”的教学措施展开具体的分析，希望对教学有所帮助。

1.初中数学“分层教学，分类指导”的价值

在初中数学教学中，分层教学和分类指导的实施具有重要的教学价值，主要体现在以下几个方面：一，激发学生学习兴趣，分层教学使教师更加明确教学目标，针对不同的学生开展不同的教学内容和教学方式，使所有学生都能在课堂教学中找到自己的兴趣点。当学生带着浓厚的兴趣学习时，会达到事半功倍的效果，并且寓教于乐中的学习会营造出良好的课堂氛围，给学生更好的课堂体验。二，有效提高了数学课堂的教学效率，分层教学和分类指导的实施可以使教师更深入了解学生，更好地掌握每个学生的学习强项和学习弱点，从而有针对性的对他们进行提高，从而提高了课堂的教学效率。三，使学生的学习成绩整体得到提高，在以往的课堂教学中，教师的教学方法单一，常会导致数学学习两级分化的状态，学得好的学生越学越会，学得不好的学生越学越难。而将分层教学分类指导应用于课堂教学之中，可以实现全体学生都能在原有的基础上获得进步，使全体学生都能够在数学成绩上得到提升，才是真正成功的课堂教学。综上几点分析，采用分层教学和分类指导的方式对学生展开数学教学，具有很重要的意义和价值，它能够帮助教师不断实现在教学方法和内容上的改进，不断帮助学生养成良好的学习习惯，培养出浓厚的学习兴趣，因此此种课堂教学方法应该得到广泛应用。

2.初中数学“分层教学，分类指导”的措施

2.1分层建立学习小组

在分层教学实施之前，将学生进行科学的小组划分，是必须具备的前提条件，在对学生进行分组的过程中要遵循多维性、自愿性和动态性原则，即要考虑到组内成员的搭配，尊重学生的自主组合以及随时根据教学进度和需要做出调整。只有按照科学的方式进行分组，才能够将分组教学的有效作用发挥出来。分组结束后，教师就可以针对不同的学习小组展开教学任务，在对学生展开分层教学的过程中，要尊重学生的个体差异，学生的好、中、差分组方式教师自己做到心中有数便可，无需公布给全体学生，要一视同仁的看待不同学习层次的学生。另外在教学中，教师要尊重学生的需要、兴趣和能力，使每一组的学生都能够在扎实掌握基础内容的同时，找到自己的兴趣点，对于激发学生兴趣的这部分内容，教师可以自行掌握，可以是课本内的内容，也可以是课外内容，这也是促使学生进行思维拓展和延伸的有效方式。

2.2分层提问

分层提问是分层教学、分类指导当中最有效的形式之一，通过提问教师可以了解学生对知识点的理解程度和掌握情况，从而对学生的学习能力做出准确的判断。教师在展开课堂提问的过程中要注意提问的方式和时机，还要根据学生的学习情况注意把握问题的难易程度，问题的数量也要有科学的把控。例如在学习《与三角形有关的线段》教学中，教师可以将问题分别设置在教学的开始环节，利用问题将本课知识点引出来，激发学生的学习欲望；其次是设置在教学的重难点环节，通过问题，使学生展开对问题的思考，再通过教师的引导得到解决问题的最佳方式，从而让学生更深刻的理解教学重难点；最后是设置在教学结束环节，教师可以为学生留下一个开放性的问题，让学生在课下思考，为开发学生的拓展性思维提供良好条件。

2.3分层训练

分层训练要求教师根据本节课的教学任务和主要内容，分层对学生展开训练，训练方式可以是课堂上的习题训练，也可以是以作业的形式进行布置，在训练任务的布置上根据学生的不同层次进行分层和分类。例如在《全等三角形》学习中，在训练任务的布置上，教师要有针对性的帮助学生进行课堂教学内容的扎实掌握，再根据不同学习成果的学生进行不同学习任务的制定，针对于知识点掌握不好的学生，要注重对基础内容的训练，布置的教学任务要注意把握难度；对知识点掌握的好的学生，要适当加大任务难度，还可以适当进行课外内容的拓展和延伸。

2.4分层布置作业

作业的布置分为课内和课外两种形式，在布置的方式上教师同样要根据不同学习层次学生的学习需要进行。一般在课内作业的布置上，对于全班学生要有统一的标准，统一的要求，目的就是面向全班学生，使全班学生都必须扎实掌握。在课外作业的布置上，根据学生的分类要实现三种分层，一是拔尖提高题，二是巩固练习题，三是放缓坡度题。以《三角形全等判定》这一课练习题举例，针对于能力强的学生，教师要为其设置此课内容的拔尖习题，从而提高他们的能力；针对于能力一般的学生，教师要为其设置这一课的巩固练习题，以三角形全等判定的概念性习题为主；针对班级的学困生，教师主要以一些基础练习题为主，要降低习题的难度，以使学生理解教学的基本内容为主。

2.5分层考核

对于考核，教师也要科学进行分层，例如每份数学试卷的设置都要将习题分成三大部分，即基本习题、提高题和深化题三大类，基本习题面向的对象是全班学生，必须使全班学生都能扎实掌握；提高题是面对中等生的，学困生选做，中等生和优秀生必做；深化题是面对优秀生的，中等生可以选做，学困生可以不做。三类习题要进行科学的占比分类，其中基本习题要占总习题的80%，提高题占15%，深化题占5%，通过习题的分类，教师可以实现对学生的分层考核，并根据考核的不同结果，对学生展开不同程度的教学改进措施，从而促进各个层次学生数学成绩的整体提高。通过这样分层考核的方式，还能够帮助学生之间建立互帮互助的学习小组，营造班级良好的学习氛围，确保各类学生都能达成自己的学习目标。

2.6分层实施评价

教学评价也是教学中最为重要的环节，教学评价的有效实施可以为教学效果的达成起到推波助澜的作用，在以往的教学评价中，教师的评价方式比较单一，对教学的实际帮助作用并不明显。而在创新的教学课堂之中，教学评价也要与时俱进，采用分层评价方式，即要求教学针对不同层次的学生展开不同的评价方式，这样才会使评价真正对学生产生积极的作用。例如针对学困生，教师要以激励表扬性的评价方式为主，既要明确指出学生的不足，还要帮助他们建立学习自信心。对于优秀生来说，采用竞争评价方式，用较高的标准对他们进行严格要求，督促他们获得更大的进步，同时还要引导他们更加严谨和谦虚的学习态度。

结语

总之，对于初中数学教学来说，实施分层教学和分类指导有着十分重要的意义，但是现阶段的实施效果来看，还是存在一些不足，因此教师要逐渐做到教学方式的完善，真正将此种教学方式立足于学生根本需要，并因材施教的对学生展开教学，目的就是为了使每一个学生都能发挥出自身的特长和优点，从而使学生整体都能得到进步，同时也保证了初中数学课堂的成果，对促进教师的教学质量提高也有很大帮助。

[ 参 考 文 献 ]

[1]梁波.初中數学“分层教学，分类指导”探究[J].中国农村教育，2019（05）：120.

[2]李华春.探究初中数学“分层教学，分类指导”[J].学周刊，2018（07）：18-19.

[3]张占林.初中数学教学环节分层教学与分类指导的实际应用[J].课程教育研究，2017（37）：131.

[4]木尼拉·亚森.“分层教学，分类指导”在初中数学中的应用[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年8月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：北京恒盛博雅国际文化交流中心，2015：2.

[5]史利民.初中数学“分层教学，分类指导”探究[J].数学学习与研究，2014（16）：12.