浅议高中信息技术课堂教学的有效策略

邱桂兰

摘  要：信息技术已成为人类生活，工作和学习的必备条件，其应用带给我们诸多的便利和好处。可以说信息技术已成为学习其他科目的基础，把信息技术与教学相结合已成为普遍的教学模式，影响信息技术教学的因素有很多，如对信息技术的理解不完整，教师与学生之间知识水平存在偏差，学生知识水平参差不齐。在这种情况下，要丰富教学策略和手段，提高信息技术的教学水平，就要不断优化课堂结构，充分调动学生的学习热情。

关键词：高中课堂;信息技术;教学策略

中图分类号：G633.67    文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）01-0124-03

Effective Strategies for Information Technology Classroom Teaching in

Senior High School

QIU Guilan

（Shaoguan No.5 Middle School，Shaoguan  512026，China）

Abstract：Information technology has become a necessary condition for human life，work and learning. Its application brings us many conveniences and benefits. It can be said that information technology has become the basis of learning other subjects，and the combination of information technology and teaching has become a common teaching mode. There are many factors affecting information technology teaching，such as incomplete understanding of information technology，deviation of knowledge level between teachers and students，and uneven knowledge level of students. In this case，in order to enrich teaching strategies and means and improve the teaching level of information technology，we must constantly optimize the classroom structure and fully mobilize students’enthusiasm for learning.

Keywords：high school classroom;information technology;teaching strategy

0  引  言

今天的社会是一个信息爆炸社会，谁能最快抓住信息、处理好信息、善用信息，谁就能在激烈的社会竞争中占据主导地位。高中生是最容易接受知识的群体。学习信息技术不仅是自我发展的需要，也是未来社会发展的趋势。但是因信息技术是非高考科目，所以其在高中课程中所占比例非常有限。为了使学生更好地学习、掌握和应用信息技术，信息技术教师应注重从各方面培養学生学习和应用信息技术的能力，其中最重要的环节就是信息技术课堂教学。

1  高中信息技术教学现状

1.1  教学内容不符合学生实际

教学内容不符合学生的实际是信息技术教学面临的突出问题。许多信息课程教师缺乏对学生认知状态的理解。他们不知道学生对计算机了解多少，通过学习究竟学到了什么。同时，学生对于抽象、难以理解的知识缺乏学习耐心，对于简单重复的知识又缺乏学习兴趣。此外，学生计算机基础知识掌握状况各异，家中具备电脑的学生，基础知识扎实，而不具备电脑的学生，基础知识缺乏。在此背景下，如果教学内容和目标仍然“一刀切”，就很难达到预期教学效果。

1.2  受传统观念影响，忽视学生个体感受

在传统的教学理念中，教师是“传授知识，解决疑惑”的知识型教师，而学生因缺乏知识，能力和经验，需要教师的指导只是被动的接受者。教师忽视了学生是一个充满个性的主体，具有主观能动性，具备一定的知识，能力和经验。这种错误观念导致教师经常忽视学生课堂表现和个人感受，影响了教师授课及学生学习的效果。

1.3  照搬教材授课，教学脱离实际

高中信息技术教学中，许多教师只从脚本中学习信息技术，课堂教学成为教材阐述。不论教材是否适合学生的学习实践，教师只管教授，学生只需聆听。教师的目的是完成教学计划规定的教学任务。教师提出问题时，学生的回答如果符合教师期望，互动就继续进行;学生的回答如不符合教师的期望，不论学生的观点是否正确，是否符合教学需要，教师都会引导学生做出原来规定的答案。

2  影响高中信息技术教学的问题

2.1  认识不到位

学生、教师和家长对信息技术教学的重要性缺乏充分认识。在他们看来，信息技术是次要科目，没有严格的考试，考试成绩不计入期末总成绩，对高考没有直接影响，所以信息技术学习无关紧要。有些学校将信息技术课程用于文化评论，有些学校甚至取消了信息技术课程。

2.2  认知有偏差

如果知识不到位，就会导致学生缺乏对信息技术课程的关注，认知偏差则会导致学生鄙视这一主题。许多学生上信息技术课时，认为他们可以上网，聊天或玩游戏，而不用积极学习IT知识和技能。有些学生还认为信息技术无需学习，只要经常使用电脑就可以掌握计算机信息技术。

2.3  学生基础参差不齐

学生的计算机操作水平参差不齐，其学习基础不同，对信息技术的理解也不同，导致其在信息技术技能方面存在差距。老师分配同样的任务，基础较好的学生很快就可以完成，而基础较差的学生则需要很长时间，甚至无法完成任务。

2.4  教师水平有待提高

部分学校没有专业的信息技术教师，而是由文化课教师经过短期培训后任课。这些教师在思想上并不重视信息技术教学，缺乏扎实的理论知识和专业性语言，课堂驾驭能力弱，他们能做的只是帮助学生掌握简单的计算机基础操作。这使教师在学生中缺乏权威，进而导致课堂教学失控。

3  高中信息技术课堂的有效教学策略

3.1  激发学生学习兴趣

任何学科都是学者专家知识的积累，人类智慧的结晶。知识的魅力吸引着学习者孜孜不倦地学习。因此，激发学生学习兴趣的最佳途径是充分发挥学科的魅力，以吸引学生，从而达到预期的教学效果。

教师应采用多种教学方法，激发学生的学习热情。例如，采用目标奖励方法为学生设定小的学习目标，要求其在课堂上完成，并公开赞扬其完成情况，使其感受到成功的喜悦，从而增强其进取心，激发其学习兴趣;另外还可以通过团体竞赛的方式激发学生学习兴趣。通过紧张的竞赛，使学生更加明确其学习动机，提高学习兴趣。

3.2  优化课堂教学结构

不同的课堂教学设计和教学结构，带给学生的视听感受不同，学生的学习效率自然也不同，完善的教学结构可以在很大程度上提升课堂教学效果。优化课堂教学结构可以从以下几个方面努力：首先，阐述课堂教学重点和目标，教师可以尝试以问题的形式突出目标，使学生在短时间内动员学习情绪，提高课堂注意力;其次，应注意实现不同教学环节的平稳过渡，教学环节应实现无缝切换，保持教学内容的连续性，让学生知其然并知其所以然;最后，应注意课堂节奏，教师应根据学生的反应调整语言速度和关键知识的解释时间。通过以上措施优化课堂教学结构，可以在一定程度上改善计算机信息技术教学现状。

3.3  丰富教学手段

反复或单一的教学方法容易使学生感到疲倦，导致其课堂注意力不集中，例如如果教师的语气平淡，起伏不大，就很难引起学生的注意。而丰富的教学方法可以保持课堂教学的新鲜感，激发学生的兴趣，提高课堂效率。

优化教学模式，创新教学方法是提高高中信息技术教学效率的根本途径。在教学中，教师应摒弃传统的单一教学方法，在充分了解学生实际情况的基础上，根据学生的兴趣爱好，不断探索和尝试新的教学方法，并从中选择最合适的教学方法。例如，在“图像信息获取与处理”课程中，可以要求学生分组学习，以“我与海宝签约”为设计主题，让学生在设计过程中分工合作，相互补充，相互学习，相互促进。这样，根据教学内容采用不同的教学方法，既可以提高学生的学习热情，又可以让学生感受到信息技术学习的新鲜感，从而提高学生的学习效率和课堂教学效果。

3.4  更新教学观念，增强自主学习意识

教师是课堂教学的主导者，只有从教师的角度来强调并提升信息技术学习的重要性，才能使学生对其重要性有充分的认识。因此，在教学中，教师应不断更新教学观念，重视信息技术，将信息技术在当今社会中的重要作用自觉渗透到课堂上，提高学生对信息技术的关注度。此外，教师还应改变传统的教学方法，注重培养学生学习的积极性和主动性，，培养学生的自我学习意识，实现学生自主学习，逐步提高其自学能力，使其学习方式由“要我学习”转变为“我要学习”。同时还可以让学生积极参与高中信息技术教学活动，从而提高其信息技术水平。

3.5  增强评价的科学性

提高评价的科学性是提高学生学习积极性和学习效率的有效途径，其要求教师不断提高其专业素质和教学能力，并掌握最新的信息技术知识。同时，其还要求教师应加强对教学评估的监督，丰富教学评估手段，实现科学评价，从而使学生在学习过程中感受到成功的喜悦，激发学生的学习热情。

4  高中信息技术课堂教学有效策略实施步骤

4.1  认真准备课程为教学奠定坚实的基础

课程准备是教师教学工作的重要组成部分。信息技术教学中准备课程包括三部分：教材，学生和课程准备。教材：参考教材、资料，编写教学大纲，熟悉教学内容。教师应认真分析教材，充分了解和掌握教学内容及其重点、难点、目标，并根据学生实际情况采用有效的教学方法组织教学。学生：学生是教学活动的客体。在准备课程时，教师应充分了解学生的学习情况，根据不同层次学生的学习需求制定个性化教学方案，并对教学过程中可能遇到的問题制定解决方案，以激发学生学习兴趣，提供课堂教学效果。课程准备：信息技术教学除了正常的教学工作外，还包括计算机维护工作，这需要教师具备计算机专业技术。因此，教师应该不断学习计算机信息技术，以保持计算机教学活动的连续性，提升教学活动的专业性。

4.2  优化教学设计

第一，加强教学组织和管理。信息技术课程的学习环境不同于其他学科，教学内容以学生实践操作为主，由于机房中存在许多干扰因素，课堂教学管理更加困难。因此，开课之初，教师应向学生强调机房的规章制度，确保教学的顺利进行。第二，创造教学情境，将信息技术引入课堂教学。在课堂教学中引入信息技术，通过信息技术对生活，学习，游戏和其他情境模型进行介绍。即通过图片，声音，物体，展览，描述等手段，为本课程的教学创造一个合适的场景，激发学生的学习兴趣。第三，任务驱动和有效指导。信息技术课程具有很强实用性和可操作性。任务驱动教学可以将教学内容融入创造情境中，通过完成任务培养学生的学习和探索意识，使其掌握知识和技能。在这个过程中，教师应该密切关注学生的学习动态，对学生遇到的问题进行及时的指导，以实现教学目标。第四，合作学习。合作学习是一种群体学习形式，通过对话，讨论，辩论等方式来发现问题，完成学习任务。合作学习的分组形式有：随机分组、教师分组、学生自愿组合，但不论采用哪种分组形式，都应保证小组成员的全员参与，并营造和谐的学习氛围。

4.3  科学评价促进教学

有效的教学评价可分为学生自主学习效果评价和教师教学效果评价。学生自主学习效果评价，即学生学习过程中的自我评价和相互评价。学生自主学习效果评价在一个小组中进行，该小组的课堂随机作业将在班级展示并由全班学生进行评估，通过此种方式让学生互相学习，相互补充。教师教学效果评价即教学反思，通过教学效果评价，教师可以及时分析教学过程中的得失，并征求学生意见。然后将经验、教训和自我体会记录在案，以备改进教学设计，教学效果评价有利于提高教师教学质量和专业技能。

5  结  论

总之，信息技术教学是学校培养人才的重要方式，是提高学生信息素养的重要手段。随着新课程改革的深入，学校对教师的教学要求越来越严格。在教学过程中，教师要从自身出发，提高思想认识，积累实践经验，大胆探索和完善教学方式方法，使教学方式符合现代教育的潮流。

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