合情预测在初中英语整体阅读教学中的应用

金雪娟

摘  要：众所周知，英语语言在词汇读法、句型结构、语篇叙事方法等方面存在一定的规律性，重视这些规律，必能提升英语整体阅读教学效率。传统英语整体阅读教学以反复朗诵、快速阅读为主，极易降低英语整体阅读的魅力。而合情预测教学法推崇归纳、类比等思维方式，在初中英语阅读教学中可起到不可估量的作用。本文就合情预测教学法在初中英语整体阅读教学中的应用效率进行探讨。

关键词：合情预测;初中英语;阅读教学

英语学科中词汇读法、句型结构、语篇叙事方法均有着一定的规律。合情预测是根据已有事实或正确结论（如公理、定理等）推测某种结果的过程，归纳、类比是合情预测最常用思维方式，其常作为一种教学手段在课堂教学中应用。英语阅读教学中重视这些规律，可起到不可估量的效果，尤其在语篇整体阅读教学中重视合情预测教学法，不仅可提升语篇整体阅读效率，而且在促进学生英语思维发展方面具有不可估量的作用。

一、阅读前合情预测，激发学习兴趣

在语篇阅读教学前采用合情预测，教师需要选择适当时机，在学生了解语篇标题后，引导学生将问题提出，从而为学生提供想象空间，激情学生学习的积极性。学生可以按照教师指导内容，根据语篇插图或小标题，推出语篇中故事的主要人物（who）、故事发生地点（where）、故事发生时间（time）、发生了什么事情（What doing）等，学生可根据预测信息，对课文主要信息和次要信息有所了解，从而了解整个语篇的主线，初步搭建语篇阅读支架，为整个整个语篇阅读奠定基础和做好铺垫。例如在阅读一篇“on the farm”的英文语篇時，教师可引导学生对语篇内容作如下合情预测：“当你看到标题的时候你有什么问题？”、“在农场中一般会发生什么事？”等，此时学生必然思维活跃，围绕标题内容进行思考，大胆合情预测“谁（who）在农场？”、“谁（who）”的农场？”、“农场上有什么（what）？”、“他们在农场上干什么（What doing）？”等问题，而这些内容英语语篇整体阅读中必须了解的问题。这种阅读前的合情预测，就是为学生搭建了语篇阅读的支架，可以在阅读前就对学生的思维推断能力、思维想象力和探究能力进行一定的培养，不仅激发了学生语篇阅读的主动性，而且可使学生在阅读过程中更有针对性，即可带着问题阅读。

二、阅读中合情预测，利于要点归纳

合情预测在初中英语语篇阅读教学中并不陌生，因为在生活学生就会遇到过许多类似语篇中的情节。英语课堂语篇阅读教学的在于搭建语篇中知识点的支架，以便于在学习过程中可以获取到文本中的细节性的信息。同时教师也可以在此过程中根据具体问题，引导学生预测性的搭建细小分性的支架，通过合情预测引导学生在自主阅读中获取到文本中的句法、句型、词汇等语言知识，帮助学生发散思维，在语篇阅读中由浅入深地对语篇进行探究。还是以“on the farm”为例，学生通过阅读前合情预测，已经明确了“谁（who）在农场？”、“谁（who）”的农场？”、“农场上有什么（what）？”、“他们在农场上干什么（What doing）？”等问题，通过快速阅读就能对语篇主要内容有了一个了解。若此时教师抛出更深层次的问题（PPT展示）：Look，What’s on the farm？Let me guess first，Are these___________。（看，农场上有什么？让我们猜猜看，他们在___________）。在这个问题中，教师首先进行示范，然而让学生们模仿句型“Are these”和“Are those”进行大胆的合情预测。最后教师可抛出更深问题，but what’s on the farm actually？Let’s read the text again.Can you explain the content of the article simply in English？（但是农场里到底有什么？让我们读课文，在你能用英语简单描述文章的主要内容吗？）。学生在课文阅读过程中，完成了教师为其搭建的课文内容支架，根据支架内容具体阅读，可以在课文阅读中了解到本课文中所新学单词、语法等，从而更利于提升课堂学习效率。

三、阅读后合情预测，拓展思维能力

语篇阅读后则是教师对学生语篇阅读效果的评估，也是语篇阅读后教学效果提升的最后升华阶段。在此阶段，教学应在引导学生对语篇教学内容进一步了解的基础上，对语篇内容及教学细节进行详细讲解。在进行阅读后讲解过程中，也可通过合情预测法，设置不同类型的预测性问题（如理解型、回忆型、评价型、探究型问题）对文本内容进行深入挖掘，以此对学生综合概括能力及独立思考能力进行训练，进而拓展升华学生的思维能力。在语篇阅读后合情预测教学实践中，需要学生实现从知识获取到能力提升之间的过渡，这就必须在合情预测中将语篇教学目标与文本价值进行有机整合。如在学生阅读“on the farm”语篇之后，教师可以进行如下合情教学预测：After visiting the farm， will the farmer invite his friends to taste the farm fruit next time？（参观完农场后，农场主是否会请朋友们下次再来品尝农场果品？）这个问题学生们可能会回答，maybe等。这个问题可以为学生打架阅读课文后的教学支架，学生可以用本文本教学重点句型进行回答，如：“Welcome to my ___________”，“Look！ These are___________”，“Those are___________”，“___________are pears”等。上述活动可以让学生较为容易掌握“Are these”和“Are those”句型结构。阅读后合情预测教学过程所涉及的问题和预测内容环环相扣，难易程度循序渐进，不但可以对学生语篇阅读效果进行评估，还可以对学生思维能力进一步开发，从而有效拓展了文本空间，提升了文本价值。

参考文献

[1]叶培.语篇预测：搭起英语语篇学习的支架[J].成才之路，2017，22（8）：334-336.

[2]张俊.缘学情而施教之于英语有效教学[J].读写算（教育教学研究），2016，4（6）：228-231.