“四法”并举，提高高中英语写作

余丽红

【摘要】  英语写作是高中英语教学的重要组成部分，它贯穿于英语教学活动的全过程，与听、说、读以及词汇、语法等语言知识的教学密不可分。在实行新课标改革的今天，强化英语写作训练，提高学生的写作能力显得尤为重要和紧迫。本文笔者结合自己多年的教学经验，对教师如何在听、说、读、写的教学过程中全面提高学生的英语写作能力进行了深入阐述。

【关键词】  英语写作 训练 方法 能力

众所周知，英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，任何一方面都不可偏废。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程;说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说、读等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。下面，我就如何在英语听、说、读、写的教学中加强英语写作训练，提高学生的英语写作能力谈几点看法。

一、加强听力训练，促进写作

《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”显然，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。学生通过加强英语听力训练，既提高了听力水平，又从中获取了更多的信息，为书面表达打下基础，促进了英语写作能力的提高。为此，我从高一开始就注重加强对学生的听力训练，选用《新概念英语》和《高中英语听力风暴》作为听力训练教材。具体做法是：让全班同学先在课堂上听一次录音做练习，然后要求学生课后反复听自己做错的那一部分听力内容，并逐字逐句地写出所听到的句子。每周布置学生听写，然后把学生听写出的句子收上来整理，从中挑选出大家容易听错的句子，利用课堂时间再给学生进行听写。经过坚持一段时间的听与写反复训练，学生的听力能力有了较大进步，对句子结构有了较完整的意识，书面表达能力也随之提高。

二、通过“说英语”积累词汇和句型，促进写作

很多高中学生都怕开口说英语。针对这一情况，我从朗读、背诵这种比较简单的“说英语”形式入手，叫学生朗读并背诵所学的句型、重点短语、段落等。通过这种形式，学生不仅对说英语产生了浓厚兴趣，又能自然地在朗读、背诵中记住单词和句型。有了日常的词汇积累，学生在写作文时就不会有“词穷”的感觉。此外，同桌间的口头讨论也有助于学生积累和巩固词汇，为写好作文打下坚实基础。如在教高二英语Book5 Unit 1 reading and writing”中，哥白尼虽然坚持“太阳是宇宙中心”这个信念，但却在临死前才把这个理论发表时，我问学生“假如你是哥白尼，你会把自己心中坚持的正确理论隐藏那么多年吗”？然后叫他们写下自己的观点。有一个班的学生听完题目后直接作文，另一个班的学生则先口头讨论，然后再用英语写下观点。结果没有进行讨论的那个班的学生思维受限，写出的观点词汇不丰富，句型单一。经过讨论的学生则思维活跃，词汇丰富，能写出诸如I should make my theory known because I should have the spirit of devotion regardless of danger and prejudice.或At that time， people didnt enjoy the freedom of speech because whoever challenged the Christian theory would be punished. Theres hope as long as theres life.这样灵活多变的句型。由此可见，在“说英语”教学中，运用朗读、背诵、讨论等形式能够帮助学生有效地积累词汇，掌握更多的英语语句表达方法，学会灵活运用，从而提高了学生写作的能力。

三、加大阅读量，拓宽知识面，促进写作

“读书破万卷，下笔如有神。”这句话形象地说明了书面表达与广泛阅读的关系。世界著名的外语理论家美国人Stephen Krashen在其1993年出版的教学理论力作《Power of Reading—Insight from the research》中指出，外语学习过程中外语书读得多的人，其写作能力比读书量少的人强。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收（input）是不可能有大量输出（output）的，所以写作能力的提高要以大量的阅读为基础。从高一下学期开始，每周我都专门上一节阅读专题课，挑选多样化的阅读材料来扩大学生的知识输入，如小故事，英美家庭生活风俗，风土人情及文化背景等，既保证合理的难度，又增添了趣味性，也让学生见识里面地道的英语表达，为写作提供素材，在作文时避免了中式英语。学生经过大量的阅读训练后，拓宽了知识面，丰富了词汇量，写作文时也就能恰到好处地运用所积累的词汇和句型，提高作文分数。

四、围绕课本，强化写作能力的训练

现行高中英语课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的最好材料，一篇课文下来，语音、词汇、句型、口头和书面表达等全都有了。在教学实践中，我发现学生为了追求作文高分，有时刻意用一些生僻的短语和复杂的从句，以为用这样的短语和句型就达到了“能运用较高级词汇和句型”这一个拿高分的作文要求。殊不知，他们在运用生僻的短语和句型时，不仅句子错漏百出，而且词不达意，甚至导致作文写走题，得不到理想的分数。因此，我认为打好写作基础，必须围绕课本，从以下几个方面强化学生的写作训练。

1.以五个简单句为线索，训练写作。从高一开始，我坚持课后布置与刚学过课文内容有关的10道汉英翻译题，有意识地让学生用所学短语和5个简单句型，并顺应英汉语言结构差异把它们翻译出来，然后利用课堂时间进行评讲。如：中文“所有的学生昨天都没来”，正确的英语表达应是None of the students came yesterday（完全否定），而不能说成All of the students didnt come yesterday（部分否定）。中文“我们城市最近几年发生了很大的变化”，正确的英语表达结构是Great changes have taken place in our city in the past few years（注意主语和谓语），而不能说成Our city has taken place great changes in the past few years。通过训练和评讲，学生不仅掌握了句型，自觉地顺应这些差异，而且能用英语思维去构建句式，在写作中达到灵活运用。

2.限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。近年NMET试题包容量大，知识覆盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而书面表达从时间分配上看，只能是20-30分钟左右的时间，学生必须在这段时间内写完作文，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，我平时教学中以《Best English》和《名师指津》作资料，对学生每周进行一次限时短文训练。做这类练习时，要求学生注意以下几点：一是仔细审题，把握要点;二是语言地道，表达恰当;三是书写规范，整洁美观。通过这样的训练，较多学生能在规定时间内写出语句通顺，表达地道的作文。

3. 强调作文修改的重要性。人们常说：“好文章是修改出来的。”对学生上交的作文，我都及时批改，及时反馈，巧用评语来激发学生的写作热情。然而对于自己批改，许多学生不肯付出劳动，错误地认为修改是老师的事。其实，不善于自己动手修改文章，写作能力是难以提高的。因此，我及时鼓励学生自写自改或互批互改作文，从中观摩优秀范文发现“亮点”。久而久之，学生也能摸到写作的门道，写出像样的英语作文。

五、结束语

总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用。英语写作能力的提高不是一蹴而就的，必须从平时词汇、句型的积累抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高學生英语写作的能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]丁爱琴. “运用任务型教学法，促进高中英语写作教学” 《中小学英语教学与研究》2011年专刊总第259期.4D1506B2-7636-4790-AB09-DA727795A499