初中英语阅读课教学与学科核心素养培养（2）

马敏

摘 要：初中英语在语言互动过程中，要基于阅读展开联想记忆，从而汲取英语的新知识，获得语言思考能力。英语的阅读环节，不仅要帮助学生夯实知识，还应关注对学生学科素养的培养。教师应制定素养培育计划，在阅读中自然地穿插文化、情感等教育，潜移默化地熏陶学生的心灵，帮助学生在英语的阅读中了解中西方文化差异，尊重并客观认识语言特征，激发学生的英语探究兴趣，鼓励学生形成良好的阅读习惯，具备独立阅读思考的能力。

关键词：初中；英语阅读课；教学；学科核心素养

引言：

英语作为一门语言类的学科，在英语的互动环节，应尤其注意学生阅读的喜好、能力等，基于学生英语阅读的表现构建素质教育目标，让学生能够在阅读期间产生对英语的探索欲望，不断地累积英语的知识，感知英语语言的特征性。英语阅读中教师应转化学生的课堂角色，让学生从被动状态转变为主动学习，能够自主地参与英语的阅读讨论，在阅读中感受英语的情感强化理解。

一、初中英语阅读课教学与学科核心素养培养的必要性

（一）有利于培养学生英语兴趣

英语学习中缺乏语言的空间氛围，因此学生学习的过程相对较为抽象枯燥，他们只能想象英语的知识去理解和思考，部分学生缺乏英语学习兴趣，而通常学生的英语学习兴趣与信心是联系起来的，学生在英语学习中较为自信的兴趣也较高，教师应注意培养学生的自信心，不能仅仅关注学生的阅读流畅与否、词汇认知多少，而是要去激发学生的潜在优势，让学生具备英语的学习乐趣，觉得英语是一门有意思的学科，从而让学生在阅读中能够变得自主、积极。

（二）有利于提高学生文学素养

英语的阅读并不仅仅是为了识文辨义，同时还应让学生在英语的阅读过程中，能够领会英语的语言文学内涵，感受不同语言的韵味、韵律，能够摸索英語的规律，这也是为了后续帮助学生打好阅读的基础，让学生具备阅读能力的前提教学条件。

二、初中英语阅读课教学与学科核心素养培养

（一）强化课程阅读内容的有效性

学科教学过程中，课程学习者对知识内容的理解程度，在很大程度上与课程学习者的学科知识基础有密切关联，与此同时，课程学习者学科核心素养的培养，通常是基于其夯实学科知识基础上进一步开展的结果，因此，英语阅读课程教学过程中，教学工作者应积极强化课程阅读内容的有效性：一是，教材内容难度的适配性，即课程内容的学习难度应与学生的能力相匹配，难度适中的内容学习，对于学生的学科思维能力发展有重要促进作用；二是，教材内容的趣味性，有趣的内容学习，有助于激发学生的学习积极主动性，对学习效果的强化有着极其重要的促进作用。以仁爱版文章“What does she look like？”的阅读教学为例，课堂教学活动开展前，教学工作者应事先就文章重点进行明确，并基于此教学重点积极有效地开展相应的课堂教学活动，阅读教学过程中，为引导学习者对文章内容的深度理解，教学工作者可通过问题设置、问题解答交流的方式，在师生双方之间的交流互动中，引导学习者开展关于“ 形象”这一文章主题的深入探究。实际教学过程中，教学工作者对文章内容重点明确化处理，能够在很大程度上提高课堂教学效率。

（二）个体分层教学策略的积极有效实施

英语阅读教学过程中，学生主体分层教学策略的实施，能够有效防止两层分化现象的发生，对班级全体学生的共同进步有重要促进作用。这一教学策略下，教学工作者应事先将班级学生分为三种，即综合学习能力强、综合学习能力一般、综合学习能力弱。以课文“Whose cap is it？”的阅读教学为例，课堂教学过程中，基于个体差异性，展开互动讨论“Is this ... yours？ Yes，it’s my ... / it’s mine. No，it’s not my ... / it’s not mine. Whose is this / are those？”低层次的学生可进行基础对话，高层次的学生可进行情境的语句描述，英语阅读课堂教学过程中，有针对性开展课堂教学活动，对整个课程教学效率的提升有着极其重要的促进作用，对不同学生的发展也有高效的促进作用，极具现实价值。

（三）提取阅读关键信息，升华学生情感

阅读课程教学过程中，关键信息的提取极为重要，其是整个阅读课程的教学核心，关键信息的提取，不仅有助于学生更快更好地掌握学科知识内容，而且还有助于课程学习者在联系实际的基础上，对知识内容展开自身的思考，对学生的思维能力的发展有重要促进作用。阅读课程教学活动中，关键信息的提取，能够对整篇阅读材料的核心内容进行相应的梳理整理，课程学习者在开展学习活动的过程中，能够发挥自身的联想能力、想象能力、思维拓展能力，对文章内容相关的文化内涵、思想情感等予以感知，以至于课程学习者通过学习活动的积极有效开展，能够收获众多知识内容。以课文“What time is it now？”的阅读教学为例，对大多数中学生而言，这一时间话题的学习认知，既有趣又有一定的难度，课堂教学过程中，教学工作者事先布置资料收集的教学作业，基于资料收集整理工作，课程学习者对文章知识内容有了进一步的了解与认知，在实际阅读教学过程中，自身的文章内容想法也逐渐涌现，这一学习活动开展过程中，学生的拓展思维不仅得到极为有效的实践机会，而且能够引导学生真切地感知到思维拓展之后的知识收获满足感，对学生今后的学科核心素养的培养与提升有着极其重要的促进作用。

结束语：

综上所述，阅读教学活动中，为培养学生的学科核心素养，应基于强化学生对知识内容的理解、学生对知识内容的掌握、学生学习情感的升华这三个层面，有针对性地开展实施相应的学科教学活动。

参考文献：

[1] 王继宏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场，2018（01）：161-162.

[2] 袁桂英.英语阅读课教学与学科核心素养培养研究[A].北京中教智创信息技术研究院新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集，2017.

[3] 李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016（20）：58-62.