小学数学空间观念的培养策略

邓丹

摘 要：新课程改革背景下，小学数学教师要注重培养学生的数学核心素养，促使学生拥有终身发展的能力和品质，其中空间观念就是小学生应该具备的一种数学素养，如果学生在小学阶段就具备了这一观念，充分发挥自己的想象力，对于促进学生灵活思考，培养数学思维具有重要的意义。小学数学教师在实际教学中，可以更多的开展真实生活情境教学，引导学生通过有效观察建立表象认识，可以引入多媒体手段直观形象展示知识，还可以组织大量的实践操作，这都对学生空间观念的培养有着很大的帮助。

关键词：小学数学;空间观念;培养策略

引言

在数学教学当中，核心素养中有着一个非常重要的概念，那就是空间观念。实际上空间观念的形成，需要学生首先发挥自身的想象力，并以此为基础，构建出物体以及图形、大小与相互位置关系的表象。根据新课标提出的要求可以得知，小学数学教育就是要让学生打下扎实的空间观念基础，一般表现在脑海中建立出深刻的线、角，相对简单的平面以及立体图形，还要构建出长度等单位概念。空间观念是学生必须形成的一种基础数学思维能力，可以说这是当下小学数学教师都必须重视的课题。

1.开展真实生活情境教学，深入感受空间的概念

新课程改革改革背景下，传统灌输式教学模式显露出来了很多弊端，教师必须深入地展开研究，根据学生的思维特点，更多地提供生活化的真实直观情境，在这样熟悉的情境当中，更有助于学生感受空间的概念[1]。比如说，在“位置和方向”的教学中，可以提前在空旷的地方做好位置的辨识图，包括各个方位以及度数，接下来带领学生站在相应的位置，然后进行提问：“同学们你们所在的位置是处于哪个方位？你的哪个方向是哪位同学？”通过这样的实践体验，能够让学生深入地、直观地了解到位置空间的位置变化关系，从而深入地理解空间的概念，形成基本的空间观念。要想帮助学生有效地形成空间观念，必须激发想象力，因此教师需要通过想象带领学生深入地了解空间概念，建立正确的空间观念。通过这种教学方式，可以让学生充分地感受数学知识和实际生活之间的关联性，从而有效地促使他们形成空间观念，提升空间想象能力，有助于数学核心素养的培养。

2.引导学生有效观察，建立表象认识

小学生的思维能力尚处于起步阶段，主要依赖于形象化的内容，一般需要通过实物来产生相应的认知，所以小学数学教师在几何图形知识教学中，应该注重引导学生认真观察，借助各种图形和实物，促进学生空间观念的养成。但实际上很多小学生是不具备观察方法的，在观察的时候比较盲目，不能抓住事物的特征，也不注重选择某个角度，所以这需要教师进行正确的引导。小学生面对比较抽象复杂的事物，往往会缺乏观察的耐心，所以教师需要促使他们耐心的做到专注观察，再就是还要注重开展多维观察的训练，不能只让学生观察标准图形，这不利于引导学生区分各种图形，也不能分辨多种元素的主次[2]。比如在“认识梯形”的教学中，如果只是出示一个图形让学生们观察，不利于学生建立表象、领悟本质，教师可以在不违背梯形本质特征的基础进行变化，比如通过位置、大小等方面改变，这样才能引导学生对梯形这个图形建立起来清晰完善的认识，这有助于空间观念的发展。

3.引入多媒体手段，直观形象展示知识

现如今，科学技术正在不断的发展进步，在课堂教学当中，很多教师都开始运用信息技术。在三维演示之下，教师能够在空间和图形的课堂中提升教学的效果。利用网络以及多媒体技术，能够把数学教学内容当中一些抽象难懂的概念变成直观生动的图像以及动画，不仅增添了教学的趣味性，也让知识概念变得更加直观[3]。通过多媒体技术转化，数学当中抽象深奥的概念和知识会变得具体化和形象化，这样不但能充分激發学生的思维能力，还可以增强他们对数学的学习兴趣，对他们形成正确的空间观念有着促进作用。比如，在“长方体体积”的教学当中，就可以利用多媒体课件，将不同的长方体体积展现给学生，让他们仔细地观察体积和长宽高之间存在的联系。学生在不断的观察以及归纳中，动手能力以及立体空间感知能力将会得到有效提升。當学生学习“正方体的体积”的时候，教师要进行知识的迁移。因为正方体也是一种特殊的长方体，教师要以此为依据，让学生展开自主大胆的猜测和思考，最终学生自己得出正方体体积的计算公式：棱长×棱长×棱长。学生在观察操作等环节当中深入感知了数学知识的生成以及迁移，他们因此具备了更强的动手能力，也了解到了数学应该如何建模，从而打下了扎实的空间观念基础。

4.通过大量的实践操作，增强学生的感知

众所周知，学生要想初步地建立空间观念，一般都需要展开大量细致的观察。不过要想打下扎实的空间观念基础，就不能只是依靠观察，教师还必须利用大量的实物模型，促使教学活动变得更加直观生动[4]。比如说，在开展认识立体图形的教学中，就针对学生提前准备了不少的生活物品，如奶粉罐、鞋盒以及皮球等。并让学生在课堂中亲身去触摸、拨弄这些物品，对这些物品进行分类，从而让这些熟悉的物品和数学抽象概念建立密切的联系。因为实物以及模型本身非常直观，学生能够高效地理解相应数学知识概念。这样长时间下来，学生就可以慢慢脱离这些实物与模型，凭借空间想象力思考问题。在课堂教学当中，教师要让学生亲自动手、拼接、测量、摆弄这些实物以及模型。在这样的实践操作当中，他们就可以由浅入深地建立空间观念，空间想象力也会因此得以大幅度提升。

结语

在新课程改革背景下，为了发展学生的数学核心素养，对空间观念的培养是必然要求。需要明确的是，帮助学生形成正确的空间观念并非可以一蹴而就，而是一个长期的过程。在学生学习数学的过程当中，教师一定要想方设法地培养他们的空间观念，这会给学生将来甚至终身的学习带来很大的益处。

参考文献

[1]陈学书.小学数学教学中对学生空间观念的培养[J].中国校外教育，2016（04）：70.

[2]郭允.小学数学空间观念培养策略探微[J].数学教学通讯，2016（07）：93.

[3]唐振莲.浅析小学数学教学学生空间观念的有效发展[J].教育：文摘版，2016（10）：122.

[4]李乃娟.小学数学教学应该发展学生的空间观念[J].考试与评价，2015（09）：56.