中学数学教学中情感教育实施现状及对策

赵欢欢

【摘  要】纵观我国教学及研究现状，目标教学在认知领域已取得累累硕果，步入创新发展时期，并且形成了符合我国国情的理论体系。情感领域虽然在课程标准中给予了明确的表述，但具体实施却不尽如人意，其教育实施行为与预期目标存在很大差距。具体到数学学科教学中取得的成效更是不甚理想。针对这一情况，本文对中学数学的情感目标提出较为切合实际的分类标准，并提出相应的实施办法，以期在数学学科教学过程中更好地发挥情感效能，对促进情感与认知的统一及相互促进有所裨益。

【关键词】中学数学;情感教育;现状;对策

随着素质教育的不断深化，情感教育越来越成为人们关注的焦点。中学数学情感目标可从多个角度进行分类：1.从总体上可分为接受、反应、价值化、个性化四个层次;2.从教学目标上可分为学习情感、个性情感和社会情感三个层次;3.从学科内容上可分显性情感和隐性情感两类。在数学教学中实施情感目标应注意形成积极的情感体验;维持稳定的情感表现;内化良好的情感品质;迁移端正的情感行为。

一、中学数学情感目标的分类

情感教育不能像认知教育那样落到实处，造成这种现象的原因是多方面的，其中之一是目前尚未有一套表述清晰、易于操作的情感目标体系，从而给目标的实现和成果的评价带来困难。针对这一情况，本文根据我国教学大纲和学生心理发展过程和特点，对情感目标分类的相关内容进行如下几方面的探讨：1964年以美国布卢姆（B. S. Bloom）为首的委员会公布了由克拉斯沃尔（D.R.Krathwohl）负责制定的情感领域的目标分类。这个分类理论具有重要的理论价值和实践价值。它提供了情感领域目标分类的基本框架，为人们对情感教育目标分类的研究指明了方向。但是，这种分类也存在一定问题，归纳起来大致有：一是过于心理学专业术语化;二是过于复杂化;三是有些分类层次的设置值得商榷，有时可能导致教学中可操作性差等问题。如它过多反映心理学的逻辑而不是教学实践的逻辑，广大中小学教师接受这一分类体系具有很大的难度;分类体系过于烦琐，特别是一些类别之间有时很难区分。

二、中学数学教学中情感教学现状

我国的基础数学教学曾取得了令人骄傲的成果，但同时我们又必须看到这样一个事实：真正喜欢数学的学生不足25%;一些数学基本功扎实的学生对日常生活中出现的一些基本的数学问题无法解答，在中学数学教育中“高分低能”已经成为一种普遍现象。从学校教育的现状来看，忽视情感教学的现象仍十分普遍，虽然素质教育一再被强调，但鉴于中考的压力，传统的应试教育模式尚未彻底根除，许多教师在高分数、高升学率的功劳牌前沾沾自喜，加之现有的教育评价模式导致重知识技能轻情感教学的现象仍十分严重，对学生的社会评价模式也造成很多学生的情感情绪存在不同程度的扭曲。

现在已经有不少关于情感教学的研究成果，但大部分都是从心理学的角度进行研究的，研究的内容主要集中在语文、政治等文科类学科中，而且研究的对象也几乎都集中在小学生上，这导致很多教师认为情感教学只适用于文科，强调逻辑性的理科完全没有必要实施情感教学;也有的教师认为中学生的思想、情感都比较成熟了，能够很好地控制个人行为和情绪情感，再对他们实施情感教学无非是画蛇添足多此一举。

就目前我国数学教学的形势来看，大部分中学都迫于中高考的压力导致很多数学教师对情感教学几乎完全不重视，在教学实际过程中很少具体落实情感教学目标，从而导致关于情感教学的理论与实际相脱节;也有的教师因为情感因素复杂多变，不好控制，而且也没有具体的可行性的理论和操作方法而最终放弃了情感目标教学。而面对新课标的要求和社会对新型人才的要求，对数学教师而言，建立符合中学生心理发展水平且便于操作、关于中学数学情感教学的理论体系迫在眉睫。

三、如何在数学教学中实施情感目标

我们把情感发展过程及相对应的情感教育目标的实施由低到高分为四个阶段：形成→维持→内化→迁移。

（一）形成积极的情感体验

这一阶段主要是引导学生在关注的基础上，对某种现象做出反应，形成学习数学的积极情感。首先，教师要有一个良好的心理素质。要对自己所从事的事业有强烈的事业心和乐于奉献的精神，对工作具有严、细、准的作风;思想方法先进，按学科规律育人;给学生以高尚理智的爱，善于构筑、沟通师生心灵的桥梁;在教学过程中，充分表现出自己发自内心的热情，将自己对学生的爱护和期望、对工作的热爱、对数学的喜爱和在数学解题过程中良好的心理素质等充分展示在学生面前，以自己良好的心态、健康的心理影响学生。 其次，教师要关心、热爱、尊重学生。教育家陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”因此，教师要“把自己的生命放在学生的生命里”，尊重学生，承认每个学生人格尊严和人格平等。

（二）创设情境，激发兴趣

在中学数学教学中教师不能把知识单纯进行枯燥讲解，这样会使课堂乏味，会影响学生的兴趣与积极性。教师要通过创设情境把教学内容与相关的富有浓郁情感色彩的生活情境相联系，比如， 学习立体几何的时候可以动手制作，学习概率问题时可以让学生进行抛硬币的游戏等，在操作中、游戏中激发学生的好奇心与求知欲，把枯燥无味的数学问题与现实的生活情境联系起来，调动学生学习的积极性与主动性，加深印象，梳理知识，从而在这样的情感教育过程中感受到数学的乐趣，体验学习的快乐。

（三）激发学习动机

皮亚杰说过：“没有一个行为模式不含有情感因素作为动机。”中学阶段是人生观、价值观形成的关键时期，在数学教学的过程中，教师要让学生认识到数学对人类社会的巨大推动作用以及学好数学的意义和必要性，帮助学生树立正确的人生观和价值观，并鼓舞学生树立远大的理想，拥有坚定的信念和顽强的品質，以此激发学生学习的动机，让学生在思想上把数学学习放在重要的位置。

（四）在教学评价中关注学生的情感因素

教学评价是教学中的一个环节， 教师对于学生的评价尤为重要。教师要适时地鼓励学生，不要一味地批评学生，多鼓励、少训斥是评价学生的原则。教师要站在学生的角度来理解学生，当学生取得进步的时候，要适当地夸奖，让学生产生自信心和成就感，从而对学习更有积极性和主动性。

（五）完善中学数学教育评价体系，使情感教育大放异彩

新课改局限于教学方法的改变，对于情感教学目标的实现纳入新课改熟视无睹。各地中学数学的教学目的依然是“高分数、高升学率”，导致我们的学校和教师努力的方向与教育目标出现偏差。数学教学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激发学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系。从数学评价目的出发，建立鼓励教学评价、自我评价、家长评价、口头评价、自我评价、榜样评价等多种课内与课外、自己和同学、教师和学生多种评价相结合的评价体系，促使学生知识和情感同时发展，做到以通过学习数学知识增进自身情感意识，用情感教育带动数学学习效果的提高。

四、结语

在素质教育蓬勃发展的今天，情感教育是必不可少的内容，教师要善于综合运用各种策略、方式，在教学中将情感教育潜移默化地渗透到学生的学习当中， 让学生的数学知识与数学情感共同发展，这对提升学生的数学技能、培养数学素养和顺利开展课堂教学起着至关重要的作用。情感教育能让学生真正地喜欢数学，建立和谐的师生关系，激发学习数学的兴趣。教师作为情感教育的传播者，应将学生置于主体地位，不断探究情感教育的策略，懂得在教学过程中创设情境， 激发学生的学习兴趣与动机，在教学评价中关注学生的情感因素，并注重数学与现实生活的联系，这样才能把情感教育渗透在中学数学教学的过程中，达到事半功倍的效果，从而在根本上提高中学数学教学的成效，促进素质教育的提升和学生综合全面发展。

（责任编辑  李 芳）