微课在高中生物实验教学中的应用

钱竹清

摘要：高中生物是一门以实验为基础的自然学科，所以高中生物教学离不开实验教学。然而现实情况是，由于受到课时分配、硬性条件等因素的影响，在很多学校，很多实验无法开展，或者由于实验结果的不理想导致实验效果不尽如人意。如何解决这种矛盾已经刻不容缓。作者认为，利用微课可以在一定程度上解决这一问题。

关键词：微课;高中生物;实验教学

所谓“微课”是指以“5～8分钟左右”的视频为主要载体、记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教学活动。高中生物实验可大致分为三类：验证性实验;探究性实验;设计类实验。当然，并不是所有的实验都适宜用微课来呈现。下面，我就结合自己的工作实践，阐述微课在这三类实验中的实际应用。

一、微课在验证性实验教学中的应用

验证性实验是指对研究对象有了一定了解，并形成一定认识或提出了某种假说后，为验证这种认识或假说是否正确而进行的一种实验。验证性实验的结论是唯一的，相对于另外两类实验简单一些。微课在这类实验中应用的作用如下。第一，可以提高学生学习生物学的兴趣。兴趣是最好的老师，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如必修1中检测生物组织中的糖类.脂肪和蛋白质的实验。虽然，这个实验是高中生物一开始的实验，比较简单，但是对于学生来说，还是有一定难度的，如果刚开始做实验就以失败告终，会严重打击学生的学习积极性，所以教师可以在做实验之前将本实验的操作过程制成微课，让学生有了直观认识之后，一气呵成，做成实验，也可以边看边思考，边看边做。成功的喜悦会大大激发学生学习生物、做生物实验的兴趣。第二，解决生物实验中的重点和难点。如必修1中观察根尖分生组织细胞的有丝分裂实验，主要包括取材—解离—漂洗—染色一制片一观察等几个步骤，从实验材料的选择，仪器设备的准备，每一个步骤的失误都会导致后面实验的失败，很多学生做完这个实验后，并不能观察到有丝分裂各个时期的图像，有时还找不到错误的根源，又不好意思总是问教师或者同学。微课可以很好地解决这个问题，将实验中的关键注意点制作成微课，让学生在实验课结束后再仔细观看，找到问题所在，加深印象。

二、微课在探究性实验教学中的应用

探究性实验是不知道实验结果的，实验结果往往有多种，要看实验结果才能判断实验假设的正确与否。针对这类实验，教材提出的模式是：提问假设一实验设计一方案交流一实验操作一讨论总结一延伸拓展一系统评价。探究能力是新时代人才的必备素质之一，也是新课程的要求，更是落实素质教育的要求。但是探究性实验的结论是不唯一的，难度比较大。微课在这类实验中应用的作用如下：第一、节省时间，提高实验课效率。如必修3中探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度的实验。此实验的关键是实验操作，自变量是生长素类似物的浓度，因变量是单位时间内的平均生根数或平均根长。植物的生根时间是比较长的，而本实验又包括预实验和正式实验，预实验的适宜浓度范围又是正式实验的条件之一。实验课上学生先观看微课，做预实验，然后再播放课前制作的微课，告诉学生预实验的结果，让学生再次进行正式实验，从而重复实验的流程，真正弄懂实验的关键操作，节省实验时间，提高教学效率。第二、完成课堂上无法完成的实验。有些高中生物实验，由于不具备客观条件，在课堂上难以完成。如必修3中生物体维持温度、PH等稳态的机制实验。教师可以查阅资料，剪辑视频，制作成微课，在讲完这一节内容之后让学生自行学习，理解人体是怎么调节内环境稳态的。微课可以帮助学生掌握较难的知识点。

三、微课在设计类实验教学中的应用

设计类实验实际上更注重的是将理论用于实践。理论最终要用于实践，在学完相关的基础知识后，要将理论用于实践，要知道没有实践的理论学习，就好比无源之水，无本之木，容易出现学生学不深，学不透的情况，学习成果无法检验的后果;而没有理论的实践，又好比瞎子摸象，做无用功，重复劳动，学生的能力也得不到提高。所以要将两者结合起来，高中生物中设计类实验的重要性就不言而喻。在高中生物中，这类实验很多，如必修1中体验制备细胞膜的方法、尝试制作真核细胞的三维结构模型等;必修2中建立减数分裂中染色体变化的模型等。必修3中设计并制作生态缸，观察其稳定性等;在学习了真核细胞的细胞膜、细胞质、细胞核之后，可以让学生观看相关微课，让学有余力的同学制作真核细胞的三维结构模型，加深对高中生物重点知识的理解。学生可以在观看减数分裂染色体变化的模型的微课时思考，视频中用橡皮泥做成染色体，那么能不能用其他简单的材料呢？学生积极思考，小组合作，会想出可以用卡纸，蓝色代表来自父方的染色体，红色代表来自母方的染色体。这种实验会使学生多年后对所学知识点都记忆犹新。

核心素养要求学生增强社会责任意识，观看生态缸的设计微课，深刻认识到保护环境的重要性，地球只有一个，我们要保护赖以生存的环境，对自然资源的利用应该适度，既要满足当代人的需要，又不危害子孙后代的利益，坚持可持续发展理念。不一定要求学生必须做实验，同样可以起到很好的教育效果。

四、结语

总之，通过将微课与高中生物实验教学有机地结合在一起，将生物学实验的理论知识制作成微课，学生通过微课进行课前预习，课上留下更多的时间进行实验操作，可以弥补高中生物实验教学课时紧，部分实验客观条件不具备、难度大、时间长等方面的不足。通过微课提升教学效果，得到了广大教师和学生的认可，但是微课不能1000-/0代替实验课教师的引导和言传身教，不是所有的实验课都有必要制作成微课，而应该多种方式并存，百花齐放。

（责编 吴娟）

参考文献：

[1]章娟姐.微课在高中生物实验教学中的应用[J].中学教学参考，2014（32）.

[2]刘建新.微课在高中生物实验教學中的运用研究[J].教育信息技术，2017（1）.