“联系上下文理解词语”的答题技巧探究

周秀云

【摘要】 联系上下文理解词语是考试中的常见题型。落笔前要跳读定位，锁定词语；落笔时关注本意和文中意两方面，“望文生义”可解读本意；“借助原文，直接理解”“联系语境，抓住线索”“语感帮忙，换词试探”可理解文中意；题型考察理解，也考察表达，巧用句式，轻松表达。答毕还需默读完善，才能尽善尽美。

【关键词】 联系上下文理解词语 答题技巧 语言

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-117-01

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联系上下文理解词语是2011年《语文课程标准》要求的一种学习能力，课标指出：第一学段（1—2年级）结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思；第二学段（3—4年级）能联系上下文理解词语的意思，体会课文中关键词语在表情达意方面的作用；第三学段（5—6年级）联系上下文和自己的积累，推向课文中有关词语的意思。

词语是构成句、段、篇的语言单位。著名语言学家张志公曾指出：“无论是学习语言或者教语言还是研究语言，词汇都是非常重要的成分。词是语言的备用成分。”掌握联系上下文理解词语的能力非常重要，它可帮助读者扫除阅读障碍，体会作者表达的思想。

考试题目常出现“联系上下文理解词语”的题型。根据笔者的教学经验，学生在考试中低分的原因主要是机械记忆和模糊理解。本文将重点阐述联系上下文理解词语的答题步骤、格式、思考方法和语言组织技巧，让答题更规范、准确。

一、跳读定位，锁定词语

做题时首先应仔细审题，明确要解释的词语，然后，找到词语的具体位置，这时，可采用跳读定位的方法，快速浏览文章，锁定词语的所在位置，把它圈画出来，节省再次寻找的时间。

抓住题目隐藏的提示，例如：联系上下文，理解划线句子中“三心二意”的意思。把目标聚焦到划线的句子和词语，抓住提示能为学生节省答题时间，类似的提示还有加粗、加点等。

二、完整作答，步步为营

词语有本意和文中意两层含义，先阐述本意再阐述文中意，才算完整答题。

（一）望文生义，解读本意

本意是词的起源义，即最初意义。遇到陌生词语，要光凭字面意思来组织逻辑关系并用完整的语言描述，实属不易。“望文生义”可有效帮助孩子思考，避免无的放矢的解释。

“望文生义”指根据词语的字面意思生成它的含义。首先将词语拆成单独的汉字，然后分别组词，再把词语串联理顺成一句话。

《她是我的朋友》（选自人教版第六册）一文中的“迫在眉睫”是考察热点。第一步，将“迫在眉睫”拆成四个字：迫、在、眉、睫；第二步，给字组词：急迫、在（助词，不组词）、眉毛、睫毛；第三部，串联梳理：事情紧迫得像快接近眉毛和睫毛一样。

（二）上贯下连，理解文意

本文探讨的题型为“联系上下文理解词语”，主要考察的是词语的文中意。

1.借助原文，直接理解

在上下文中往往隐含对词语的解释，直接从文中找到词句，就可找到相应的理解。

比如《翠鸟》（选自人教版第六册）一文：它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。其中要求理解“鲜艳”。有孩子这样理解：文章中提到颜色的词有橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色，可见翠鸟的羽毛颜色很多，五彩缤纷，非常美丽。学生直接从“鲜艳”的下文找到这一系列的颜色词进行解释，对该词的文中意理解很准确。

2.联系语境，抓住线索

文中意，顾名思义，是词语在文中的意思。中国文字博大精深，一个词语在不同的语言环境中会有不同的含义、意义和色彩，可通过联系语境明确词语的特定意思。

《卖木雕的少年》（选自人教版第六册）一文：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将要回国，要带的行李已经够重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？其中要求理解“爱不释手”。读过这篇课文的学生都知道，虽然是第一次见到象墩，但从“我”对它又是“仔细观赏”又是“正要掏钱购买”的行为都可以看出“我”十分喜欢象墩。通过联系该词语的上下文语境，可以看出“我”对象墩的喜爱。

3.语感帮忙，换词试探

理解词语时还能用换词的方法，最常见的是换成词语的近义词。

比如句子：前些天还暖和的如同阳春三月，昨天清早，天气骤然变冷，空中布满了铅色的阴云。其中要求理解“骤然”。孩子都能很快反应出“忽然”“突然”这些近义词，顺利理解了该词语。

（三）巧用句式，轻松表达

考试答题时，学生需把意思表达得清楚明了、流畅才能得满分。以下两个句式可帮助学生模板式答题，节省答题时间。

在《翠鸟》的示例中，如果考生对“鲜艳”的理解写的是“翠鸟的羽毛颜色很多，五彩缤纷，非常美丽”，虽没有错误但语言表述还较啰嗦，倘若用“什么怎么样”的句式就能减少梳理语言的时间，例如这么写：翠鸟的羽毛颜色非常美丽。“什么怎么样”句式能高效指导考生组织语言表达。

在《賣木雕的少年》示例中，对“爱不释手”的理解可写下“我十分喜欢象墩”，这正是“谁干什么”的句式，语言简单又到位，是值得收藏的第二个句式。

巧用“什么怎么样”和“谁干什么”句式可帮助考生模板式答题，减少在描述时因不通顺、多字漏字或病句等导致的不必要扣分。

三、默读完善，尽善尽美

虽作答完毕，手可以停下，但检查和大脑的思考不能停下，还需着重检查以下内容：检查题目要求的是否和自己解释的词语一致；检查格式是否完整，本意和文中意两者缺一不可，尤其不可缺少文中意；心中默读检查语言是否通顺流畅，没有添字没有漏字，可借助上述两种句式。

以“联系上下文理解词语”为例分析该题型的做题步骤、规范格式、思考方法和语言组织，理论看似容易但还需操作训练。吕叔湘先生说：“语文课重在训练。”相信在一时时、一日日的训练中终会熟能生巧。

[ 参 考 文 献 ]

[1]张志公.张志公语文教育论文集[C].北京：人民教育出版社，1994.5：675.

[2]蒋君华.蒋旭琴.《多元解读多效激发》.宜兴市钮家小学，2014年.