巧设文言小品教学中“作者背景”环节

唐玲玲

文言小品是一种“传统性和风格性相结合，抒情性和哲理性相结合，形象性和隐喻性相结合”的短小散文。文言小品有其特定的时代气质、独特的思想内涵，只有了解作家及其创作背景，才能更好地理解文本，增加知识的广度、思想的深度。因此，文言小品中“作者背景”的学习是非常必要和重要的。但在实际的教学过程中，“精彩而丰富”的“作者背景”常常作为文言小品教学的导入环节，往往缺少与文本、学生呼应和互动，甚至流于形式和过场，如何突破这种单一僵化的教学环节设置？笔者认为，“作者背景”应该与教学实际相融合，灵活地、适时地呈现。

开场有趣味

对于刚接触文言文的初中学生，对未知世界探索主要源于“兴趣”，而“趣味”是帮助他们开启文言文大门的钥匙，与文本相关的作者的奇闻趣事无疑是最具“趣味”的。因此在这个阶段的文言小品教学过程中，精选作者的奇闻趣事导入课文，必能激发学生对文本的阅读兴趣，使之积极主动地阅读文本。

“趣闻趣事”材料的选取要遵循以下原则：一是短小精炼，切忌喧宾夺主；二是贴近文本，切忌游离文外；三是切入点小而深入，切忌泛泛而谈，面面俱到。

中场有理趣

随着心智的成熟，文言知识的积累，初中的学生迅速具备了一定的思辨能力，这时的文言小品教学追求，要引导他们自主呈现已知的“作者背景”，侧重激发学生思考，让“作者背景”学习成为学生的内在需要。而教师要善于抓住文言小品中“传统”与“现实”、“形象”和“隐喻”的冲突点，引发学生的思考和探求，引领学生自主地从文本走近作者，根据作者背景更好地理解文本，了解文本背后的文化内涵，并从文本出发关照自身生活现实与时代，因而获得关于文本、作者更深刻的理解。

执教《马说》一文时，笔者并没有先介绍作者背景，而是在初步学习文本之后，请学生谈谈自己关于“伯乐”“千里马”孰先孰后的看法，并请同学发表关于韩愈观点的看法。不出所料，很多同学直接否认了这篇文章，认为韩愈观点是谬论。批判是最活跃的思维方式之一，有批判就会有思考，有思考就会有火花，此时学生会自然地联想到韩愈及《马说》相关背景，随着学生的讲解分析，老师适时的补充和引导，学生们探知到“作者背景”和文本的关系的同时，学生不但理解了作者借“马”抒发“怀才不遇”的悲哀，更懂得了作者对当时选拔人才制度的愤慨与批判。懂得了韩愈的情与理，再拓展到韩愈的其他诗文，与《马说》的文本再次呼应，所有知识的积累，更是水到渠成了。

当然，在学习过程中呈现“作者背景”也必须遵循一定之规，即“学生自主呈现为主，教师适当补充为辅”的原则，巧妙呈现“作者背景”，挖掘文章的内涵，让学生享受到运用知识、自主思考探究的乐趣。

压轴有情趣

随着学习的深入，学生知识的丰富，学生逐渐能够自主运用“作者背景”解读文言小品，探求文本寄寓的作者情理。这时，我们执教者就需要给予学生新知识和新方法。入选初中教材的文言小品往往有較高的文学价值，值得好好品味，更有作者的性情、品格、人生态度，值得历代推崇。此时，课文已经不足以满足学生的求知，文人大家课本之外的优秀作品也值得学生去涉猎，此时，执教者不妨从课内向课外延伸，推介阅读相关人物传记和其优秀作品，引导学生体味作家们的思想品格、人生境界，拓展学生阅读的深度和广度。

文本相对于它所依存作者人生及文化底蕴，只是冰山一角，当把冰山之下的主体呈现给学生时，带给他们震撼的不仅仅是作者的心境、人格风骨、处世境界，更是他们主动探求、丰富扩展自己知识的阅读情趣——基于学生一定知识积累、思维成熟基础上的“作者背景”压轴呈现，将把学生的视野扩展到作者、读者的整体，当然，这也对执教者的知识储备提出了更高的要求。

全场为线索

巧用“作者简介”的某个点作为课堂设计的线索，用课文的具体文本内容去解读它、丰富它，从而使作者、作品和学生的领悟真正融为一体，也是笔者的大胆的有效尝试。

《岳阳楼记》文字较长，知识点较多，理解和背诵历来都是难点。然而本文课下注释给了范仲淹“文学家、思想家、政治家”三个概念化的标签，笔者尝试以这三个主题词作为教学主线，将教学分为了三个板块，即“文学家——感受文字、意境之美”；“思想家——感受精神的高贵”；“政治家——感受胸怀的宽广”。如此把“作者背景”和作品融合在一起，引领学生自主学习和探究，教学效果喜人，在回环往复的文字分析中，知识积累经历了初识、再现和巩固三个阶段，内容的理解由浅入深，同时，学生们完成了对于范仲淹的立体认知。

总之，我们学习研究文言小品教学时，只有根据实际，灵活地、适时地设置“作者背景”的呈现，才能使学生对学习文章有兴趣；才能使学生学会运用“背景知识”更好地理解文章哲理，挖掘其隐喻的内涵；才能让学生了解文章背后的文化内涵，热爱名篇，热爱名家，享受阅读的情趣。

（作者单位：浙江省杭州市观成中学）