提高学生口语交际能力的策略研究

陈斌豪

口语表达是一个人气质、风度和智慧最直接、最现实的表现。谈吐高雅、语言幽默、语风严谨、语调得体是每个人追求的品质，这种品质不是与生俱来的，后天的熏陶和锻炼起着决定性的作用。在日常的语文课堂教学中，教师应该积极引导学生进行口语表达，这样能激活学生原有知识和经验，激发学生说的兴趣，丰富学生的情感，提高学生的核心素养。笔者在这里浅谈几种颇有实效的提高学生口语交际的策略。

创设情境，激发“说”的兴趣

復述 让学生养成良好的倾听习惯，培养准确有序的表达能力，是口语交际训练中极为重要的练习内容。复述，能有效地培养学生的倾听和表达。课堂上，我经常开展“金话筒”评选，要求学生留心倾听老师、同学提出的问题或讲述的内容，然后声音响亮、内容完整、条理清楚地复述出来，对学生的复述作出了评价，然后评选出优胜者为“金话筒”得主，让学生在学习表达的同时又培养了良好的倾听习惯。

拓展 有些课文的作者是名作家，有些课文所记叙的事是发生在一定的社会背景下的。对这些课文，我总在布置学生预习时，让学生搜集有关的资料。在理解课文前，让学生把搜集到的资料互相交流。有的课文节选于一些篇幅较长的文学作品，我就让读过原文的学生把原文的内容告诉大家。这样，既为学生提供了进行口语交际的机会，又使学生更快地进入课文，理解课文。有些课文的结尾给学生留下了较大的想象空间，在理解课文后，我就引导学生进行大胆、充分的想象，续编故事。并把自己编的故事讲出来，大家一起评议，看谁编的故事最合理、最感人。例如《凡卡》一文，在学完课文后，我就让学生来讨论凡卡接下来的命运，有的学生尊重课文的中心，设计了凡卡在痛苦中悲惨地死去。但更多的学生却不愿看到凡卡这样不幸的结局，而是展开奇思妙想，想象在凡卡的照顾下，“小崽子”长大了，把凡卡当作了自己的哥哥看待，时时处处帮着凡卡……或者是凡卡有幸得到村里人或者其他的善人的帮助，逃出生天，过上了幸福的生活……总之，学生根据自己的理解，设身处地地想象故事的发展，设计人物的结局，极具满足感，说起来当然滔滔不绝，也就充满兴趣了。

借助教材，教给“说”的方法

指导叙事，学会把话说得条理清楚在教学中，教师要根据学生的说话能力的不同及说话内容的不同，有目的的进行指导，循序渐进地提高学生说话的能力。例如：在指导学生说一件事或一次活动时，教学生运用一些连接词，如：“起因……经过……结果……”“首先……接着……然后……最后……”“有的……有的……有的……”在指导学生介绍景物时，用上恰当的方位词，让学生按一定的顺序，把话说清楚，说完整，说具体。这一方法能使学生的说话能力大有提高。

开展辩论，学会把话说得有理有据？？开展辩论，是培养学生说话能力的有效方法，但是在辩论时，有些学生根本不理对手说什么，只是自顾自地说自己的。在发言时先要表明自己的观点，然后再用理论与典型事例作为依据来支撑自己的观点，更可以运用反问、排比等句式增强反驳的气势。让学生逐步学会把话说得有理有据，逻辑严密。

把握契机，拓宽“说”的途径

语文学习和生活息息相关。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。记得有一节语文课，上课不一会儿就天气突变，狂风大作、电闪雷鸣、大雨倾盆了。学生都被这吓人的景象吓坏了，大家都无心听课，不少人还被那闪亮的闪电、巨大的雷声吓得不停地尖叫。这课自然上不成了，我干脆让学生观察雨中的景象。第二天的语文课，我让大家把下雨时观察到的及当时自己的心情说出来，由于是亲眼所见，感受又深，所以那节课，学生发言非常热烈，描述非常生动。此外，我还引导学生经常留意生活中的现象，进行评论。例如，对生活中的乱张贴、乱占道、乱扔垃圾等现象，我也组织学生进行讨论；对学校存在的不合理现象，也让学生大胆提出来，并提出合理的建议；有时班中有学生违反了纪律或损坏了公物，我也带领全班学生就事件进行讨论，提出最合理的处理意见。一来二去，不少学生在处理问题时还真能讲得有理有据，理由是挺充分的。这样，学生既得到了口语交际的机会，又提高了辨别是非的能力。

以评促读，提高“说”的水平

以评促说就是教师采用主要的指导学生读书的方法，通过对学生不同的评价，激发学生读书的欲望，促进思考感悟，帮助理解课文，促进良好的读书习惯养成。在教《桂林山水》一文。首先引导学生抓住题眼“山水”，自由朗读课文。待学生读到差不多时候，教师让学生来说说对课文的理解，及时评价，同学们读得投入，说得认真，个个都做到了专心致志。如赵珊同学是说得最投入，不但声音有高低起伏，连表情都富有变化。通过这样的训练学生的口语表达水平得到明显提升。

在培养学生口语交际能力的过程中，学生的合作能力、倾听习惯、表达能力都得到了培养，同时又大大满足了学生在老师与同伴面前的表现欲，让学生获得成功感，从而大大地激发了学生口语表达的兴趣。

（作者单位：？广东省台山市新宁小学）