语文课堂朗读旋律之我见

李丽锋

《语文课堂标准》中强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，“阶段目标”中具体要求初中生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。朗读训练应是初中语文教学须时刻绷紧的一根弦，应成为初中语文课堂唱响的旋律。仅以七年级语文上册为例，共计六个单元，其中每单元都有朗读，默读，背诵的要求。可见朗读教学是贯穿初中语文课堂教学的一根挥之不去的红线。

在我们课堂教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他反方面训练的现象，其中朗读的训练最易被忽视，即使偶尔要求学生朗读，也只是走走过场，教师“读而不导”，没有依据“正确、流利、有感情”七字原则做具体的指导，其根本原因是认识未能跟上来。

一、朗读有助于培养学生语感。

叶老说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”，“其中的读”，首先是朗读。教师要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，学生经常练习，许多字词经常“见面”，学生就能强化识记字词音形，使学生读的正确流利，增进语感，进而理解积累和延伸运用，最终达到发展语言的目的。学习语音主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言提供了很好的材料。

我在教《春》一文时，先让学生反复朗读全文，要求正确流利有感情，体会春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图的画面。让学生体会到了拟人和比喻修辞格运用所产生的形象生动的表现力。学生由感受语言、理解语言类和积累语言，进而在作文中准确运用语言。

二、朗读有助于发展学生的思维能力

学生朗读的过程，就是认识语言、品味语言的过程。如《散步》一文，我指导学生反复朗读末尾三段，注意其中的心理描寫、语言描写和动作描写，让学生思考：祖孙发生路线分歧时，“我”为何感到责任重大？为何我决定委屈儿子“走大路”？为何母亲“变主意”“还是走小路吧。”？为何“我”和“妻子”背着体轻的老小却“慢慢地，稳稳地，走的很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”？学生通过反复朗读和深入品味，认识到“我”虽爱幼，但更敬老，老也爱幼，“我”和“妻子”肩负着承上启下重担的情谊。这一家子敬老爱幼，和谐相处的家庭伦理情，使学生受到中国传统伦理美德的熏陶和教育。对中国传统伦理美德的赞美，是学生认识世界的结果，随着学生认识水平的提高，其思维也得到相应发展。

三、朗读有利于学生融入意境而悟出语言美

教材中许多写景的诗文或段落，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光，字里行间倾注着作者对自然景物的赞美之情。教学时，通过配乐朗读或自己声情并茂的范读，指导学生饱含情感的反复朗读，用声音再现画面，想象文中所描绘的事物的形状，颜色，声音等感受到自然的美，唤起美的共鸣，从而内心受到美的感化。

在《金黄的大斗笠》一课，我引导学生分部分赏析课文时，要求学生反复朗读风雨来临前一段的景物描写，指导他们读的轻慢些，但要重读表色彩和描写人物动词的词语。学生在朗读中注意到了“蓝天，乌云，绿海，绿叶，雪白，青草”等色彩词以及“挥，看管”等人物动词并加以重读，还引导学生边朗读边想象：这里有干净的蓝天、有山、有梯田里像绿海的庄稼，有短裤男孩儿挥着挂满绿叶的树枝......学生很自然地领略到了这里的恬静、秀美。个别学生还发现了其中的劳动美，就更了不起。学生被文中的自然美、劳动美深深打动，激发他们热爱祖国山河，热爱劳动的思想感情。

总之，在初中语文课堂教学中，重视并加强朗诵训练，是非常必要的，语文课堂的旋律更会为我们带来意想不到的收获。