浅谈幼儿园区域活动中幼儿独立性的培养

董素男

幼儿正处于3～6岁之间的年龄阶段，这一时期的幼儿正面临感官、神经系统的巨大变化期，在各种因素的驱动影响作用下，幼儿开始对周围事物产生好奇，渴望获得这一切新奇事物，又无法正确区分错与对分界线。从某种意义上说，这一时期是帮助幼儿培养良好习惯的黄金时期，同时也是幼儿“人生第一逆反心理期”。倘若在这一时期，对幼儿进行行为渗透教育，培养他们的独立性，不仅有助于帮助他们形成自己主动负责的个性特征，对于他们的一生也有积极的影响。而区域游戏活动由于自身所具备的自由、自选、独立而协助的特质，使得其在培养幼儿独立性方面有着得天独厚的优势。加上，幼儿的自主能力和思维发展是同步进行的，通过在区域活动中开展行为教育活动，有利于充分发挥其独立性，促进多种能力发展。

一、放手开展游戏，满足幼儿独立发展的需要

随着近几年对幼儿园对“区域活动”的越来越重视，园所重点也从过去的集中教学活动逐渐过渡到区域活动。从活动区的划分、布局是否合理，到活动内容的选择是否适合本班幼儿，以及区域材料的投放是否适宜，教师的指导策略是否科学有效都要进行不断的思考斟酌、实践、改进。

在传统教育模式下，教师的角色是单一发展的，其最显著的特点是教师处于一切幼儿游戏活动的核心地位，拥有绝对的权威，而幼儿在此过程中单纯地充当客体的角色。在这种教育情况下，我们可以清楚地看到传统教育中的区域游戏，不仅限制幼儿的个性化发展，还影响幼儿独立性的培养。针对这个情况，幼儿教师应在活动中改变原有的思维模式，把幼儿看做一个可以平等交流的个体，充分尊重孩子在区域活动中的意愿，在区域活动中给他们提供能够自由发展的平台，让孩子在这个平台上经历和体验，发展自身的独立能力。

二、营造轻松氛围，让幼儿享受自主游戏的快乐

喜欢玩游戏是孩子与生俱来的喜好。事实上，游戏确实比枯燥的知识来得更生动有趣，为此，幼儿园可以利用区域游戏这一特征和幼儿的这一喜好，通过游戏这种喜闻乐见的形式，更好的培养幼儿独立性。譬如在幼儿玩“过家家”游戏时，教师可以让幼儿进行角色扮演，让性格活泼好动的幼儿扮演妈妈的角色，而性格内向、听话的幼儿扮演孩子。孩子们在区域游戏设计的精彩情节中，认真扮演自己的角色，教师再从旁引导幼儿互相谦让。而对于那些逃避型的幼儿，教师再进行个体差异的随机指导，帮助能力弱的幼儿体验区域游戏的乐趣。此时，这些平时羞于表达自己的幼儿会逐渐克服个人的孤独感，在活动中获得愉悦的情感体验，形成良好的个性和性格，敢于开口说话。

三、游戏环境多样化，激发幼儿主动探索的欲望

我们根据本园的特点，把活动室分成若干个区域，幼儿活动材料按类别分别投入这些区域，构成几个相对固定的半封闭区域，具体有：阅读区、建构区、科学区、美工区、小班还有娃娃家。

一个适宜的、多样化的区域游戏环境更能影响幼儿的兴趣、意识和个性，幼儿在轻松、愉悦、和谐的心理环境中才能更好地开展活动。为此，幼儿园在创设区域时应从幼儿的年龄特征、心理特性出发，把幼儿的想法、幼儿的需要放在首位，让幼儿深入区域游戏活动，增强自身的主动性。譬如说：区域中的桌子、椅子、窗帘、沙发等应是我们家庭生活实际中可见的实物，体现出家的感觉，为孩子营造亲切、寬松的氛围，让孩子愿意玩，想玩，让他们在玩中发展自主性。

四、善于评价激励，实现自主活动的教育价值。

积极的评价，对于保护幼儿的参与积极性尤为重要。教师应把评价作为手段，促进幼儿独立性能力的发展。由于幼儿年龄和生理特点的特殊性，参与区域活动就不能持久的专注于区域活动中，教师要采取了相应的措施：活动前，提出一定的鼓励性的要求，如比比谁的本领强，能在一个活动区里完成任务;活动中，教师转变角色，以一个同伴、参与者的身份鼓励幼儿完成活动;活动后，教师同样以倾听者、参与者的角色，让幼儿充分体验成功的快乐同时，提出下一次活动的要求。久而久之，幼儿参与活动的积极性高涨，并很快的选择自己喜欢的活动区，专注于每一次的活动，常常自己进行独立的思考，不需教师的提醒和督促，自己出主意或和小伙伴共同商量解决问题。

经过实践与探索，我们深刻感受到区域游戏活动体现了教育的品质，不仅有利于培养幼儿良好品质，还有利于促进幼儿自主地发展。为此，幼儿园应充分展示区域游戏的教育优势，为他们自主性培养助力。

参考文献：

[1]洪惠瑜.开展幼儿园区域活动的几点思考[J].福建基础教育研究，2010（03）.

[2]黄震.浅谈在幼儿园构建高效课堂[J].新课程（中），2011（02）.

[3]宇霞.开展幼儿园科学区域活动的有效性策略[J].科技创新导报，2013（26）.