小学语文教学中读写结合的有效形式

王乃明

摘要：读写结合是小学语文教学中的重要形式，两者相互依存，互相促进。可是在实际教学中，却存在着一些误区。本文就将从教学误区入手，探寻读与写结合的最佳途径，以期收到较好的教学效果。

关键词：读写结合;教学误区;有效形式

小学语文教学中，把阅读教学和习作指导有机渗透，实施读写的双向结合，既是阅读教学的重要内容之一，也是我们语文界所追寻的理想境界。可是在读写结合的教学现状中，依然存在不少误区。例如读写分离，教师仍然是把阅读课和写作课当作两种独立的类型进行定位，认为两者之间是互不干涉的，这样的训练失去了整体教学的大局观。另外一种误区是只读不写，或者是光说不写，这样的教学方式，会让学生的思维往往停留在片段性的跳跃上，没法把内容连接成一个有机的整体，所以学生的表达自然不是非常规范和符合逻辑。鉴于实际教学中的种种误区，语文教师应该树立阅读和写作的全局观念，做好读和写的有力结合，找准读写结合的着力点。

一、巧补留白，培养想象

翻开部编本小学语文教材，我们会发现许多课文都出现了留白。课文中的留白，引人深思，给人遐想的空间，往往起到此时无声胜有声的效果。学生在读到这样的文章时，头脑中会给想象留有充足的空问。如果我们可以巧妙地利用这个留白的契机，可以对学生的思维进行有效的训练，促进其语言表达能力的发展，同时也能有效地落实读写结合的训练。在这种情况下，我们在教学过程中，可以巧妙地抓住留白的时机，例如可以挑抓标点进行补白，或者抓住结尾进行补白，或者巧妙利用课文的插图进行补白等方式。

二、有效进行仿写的迁移运用

仿写也可以说是读写结合的有效形式之一，写作教学历来是小学语文教学的重难点。在传统应试观念的影响下，作文教学的形式比较单一，方法比较枯燥，导致很多学生把习作当成一种沉重的负担。而如果我们能够在阅读课堂找准读写结合有效的切人点，在阅读课堂中，要求对阅读的语言文字进行筛选、加工和改造之后，让学生重组自己的语言，积累更加丰富的语言素材，同时学习适当的写作方法和修辞手段，进行仿写的时候，才能够下笔千言。

小学生的独立表达能力是略显欠缺的，如果我们能够依托阅读材料，让学生从字词到句段，循序渐进，在仿写的过程中，体会写作的心路历程，逐步提升写作能力。我们可以针对不同的内容进行练习，如可以仿写文章的结构，文章的结构就是一篇文章的构成框架。学生写作文的时候，结构的安排会直接影响到习作质量，因此在仿写练习中，教师可以要求学生先列出提纲，然后在下笔的时候，再进行全盘安排。我们可以针对阅读教材的表达方式进行仿寫，如优秀的文章运用的表达方式是多种多样的，当学生以优秀的例文为模仿对象，能够帮助他们习得更多的表达方式。

三、有效进行创新改写

如果说仿写是对文章的有效的迁移运用，那么创新改写则是对文章的加工，它是在以课文为基础的条件下，对学生进行全方位的训练，不仅会全面提升学生的阅读和习作水平，同时也有利于培养学生丰富的想象能力。如我们可以针对所学习部编本教材中的古诗内容，指导学生结合文章精彩的内容以及丰富的插图，根据诗意改编成一个完整的故事，或者针对安排的小古文，把它改写成一篇语句通顺的白话文，这是对文章体裁的改写。我们还可以根据人称的转换，或者是篇幅长短的变换等进行改写。这样的全面创新、创造，是学生个人语言素养积累的过程，也是崭新的习作创作激情和全新的写作思路的锤炼和发展过程。读写结合是小学语文教学中的重要教学形式，也是提升学生语文综合素养的有效途径，语文教师应该找准契机，循序渐进地对学生进行训练，达到阅读和习作水平的共同提升。

（责编：吴娟）