《3—6岁儿童图画书阅读研究》中期阶段性总结

已有研究表明，阅读是人类终身学习和发展的基本条件和必备能力，而人的阅读的主要能力是在3-8岁年龄段形成的，3-6岁是人口头语言、视觉发展、书面语言、丰富词汇以及儿童形成基本阅读能力的关键时期。儿童阅读正在受到世界各国人们的普遍关注。本课题希望在现有的各项理论研究成果的支持下，追求高品质的早期阅读活动，从教师理论提升、理论应用与实践研究探索的层面出发，研究3-6岁儿童图画书阅读的现实情况，为广大一线幼儿教师和幼儿家长们提供指引。现阶段以《3-6岁儿童图画书阅读研究》为主题的课题研究已进行到中期，中期阶段性总结如下：

1 子课题的确立

五个由《3-6岁儿童图画书阅读研究》课题生发的子课题：

（1）《日本图画书之父松居直的相关理论研究——以<幸福的种子>及<我的图画书论>为例》

（2）《幼儿教师运用读书会促进儿童阅读发展的研究》

（3）《早期阅读环境的创设研究》

（4）《幼儿教师图画书教与学的研究》

（5）《家庭背景下亲子阅读指导策略研究》

《3-6岁儿童图画书阅读研究》课题组于2018年4月到2019年6月按计划进行子课题的研究，逐步开展阅读相关的理论知识、阅读组织形式、阅读环境的打造、亲子阅读活动等实践研究。

2 研究工作所采取的主要方法

课题组在专家引领下，通过一系列专题培训、教学研讨、环境检查、优质活动案例展示、案例分析、反思总结、亲子阅读、半日活动观摩评议等行动研究，完成研究任务，达成研究目标。教师在行动研究过程中，直接或间接将本课题理念和教学行为紧密结合起来，主动发现问题，分析问题，寻找解决问题的途径和方法，随时总结和反思，使整个研究过程在持续不断地修正、调整过程中逐渐完善起来。本课题从开题到中期的研究主要运用了以下研究方法：

2.1 文献法

研究近年来国内外有关早期阅读教育的理论文献，学习和借鉴相关心理学、行为学、教育学理论，通过文献查阅及分析，归纳和总结国内外相关研究动态，确定课题研究方向和目标，精准课题核心概念的内涵，以保证课题的研究效度。课题组成员们集思广益，寻找早期阅读研究的相关文献，精读日本图画书之父松居直的《我的图画书论》及《幸福的种子》，向试点班一线幼儿教师们普及科学的图画书阅读理念，帮助幼儿教师树立正确的早期阅读的观念。

2.2 调查法

通过网上问卷的形式，完成了《亲子阅读现状的调查问卷》、《教师阅读情况调查问卷》、《3-6岁儿童图画书阅读指导策略研究》问卷，完成了调查问卷的汇总，根据调查问卷的情况及时调整了课题实施方法和步骤并通过调查，了解幼儿园、家庭开展早期阅读教育的现状，理论研究提供了论据材料。

2.3 观察法

课题组以参与者和非参与者的身份，开展教学读书会、亲子读书活动，并在活动过程中对幼儿的阅读行为进行观察记录、分析。

2.4 案例分析法

课题组选择具有代表性的案例，拍摄幼儿在早期阅读中的自然表现，通过观察进行分析，筛选具有代表性的活动视频进行详细分析，归纳总结并得出结论。

2.5 经验总结法

邀请早期阅读推广人、学前教育图画书教学研究专家针对课题组成员及试点班教师们进行图画书阅读分享、阅读教学的相关培训。试点班教师进行磨课，拍摄图画书教学视频，试点班家长代表展示亲子阅读视频，课题组成员搜集实践活动音像资料，并进行经验总结。

3 2018年4月——2019年6月具体实施过程

实施研究过程中，《3-6岁儿童图画书阅读研究》课题组根据析出的子课题有计划性地开展研讨会，使研究活动有条不紊地运作，研讨会的主要进程与场次如下：

从课题申报、启动到具体实施，共分为三个阶段：

3.1 课题申报阶段（2018年4-5月）

课题研究小组正式成立，着手查阅早期阅读相关文献，初步学习相关教育理论，对课题已有的相关研究进行研读综述，并撰写开题报告;制定课题研究实施方案，申报2018年深圳市教育科学规划重点课题，得以正式立项。

3.2 课题启动阶段（2018年6-8月）

确定课题组试点园和试点班名单，包括龙城街道天健现代城晶晶幼儿园、龙城街道晶晶中海康城幼儿园、坪地街道六联鹤鸣幼儿园、布吉街道翠枫幼儿园、南湾街道天天幼儿园、平湖街道精英幼儿园、布吉街道凉帽田田幼儿园、南湾街道夏村幼儿园、坂田街道文华上品幼儿园、龙城街道公园大地银鹰幼儿园、南湾街道万科公园里幼儿园、南湾街道怡乐幼儿园以及南湾街道岭宏健康家园幼儿园在内的13所幼儿园在内的课题参与园所;组织课题参与人员集中培训，学习相关教育理论，明确课题研究计划及研究的具体任务;购置、发放相关理论书籍;向课题组成员普及幼儿园及家庭早期阅读教育观念。

3.3 课题研究阶段（2018年9月-2019年6月）

（1）2018年9月

学习周兢教授关于幼儿前阅读、前识字、前书写相关理论，帮助试点班教师树立科学的早期阅读理论观念。

（2）2018年10月

（3）2018年11月

龙岗区龙城街道晶晶中海康城幼儿园开展教研活动，邀请资深阅读推广人李秋蕾老师对课题组成员及试点班老师们进行图画书阅读活动的培训，观摩晶晶中海康城幼儿园小班绘本阅读活动《好饿的小蛇》，观看试点班教师以视频的形式展现的幼儿读书会活动，并进行“好的读书会应采取的策略”讨论。

（4）2018年12月

南湾街道安吉儿夏村幼儿园开展早期阅读教研活动，各试点园所成员观摩安吉儿幼儿园组织的中班读书会《泡泡大作战》，观看试点班教师以视频形式展现的幼儿读书会活动——布吉凉帽田田幼儿园组织的大班10名幼儿参与的读书会《黑夜怕怕》、平湖精英幼兒园组织的中班12名幼儿参与的读书会《依依的睡衣》及坪地泰和幼儿园组织的小班18名幼儿参与的读书会《好饿的毛毛虫》，由赖青凤老师、坪地街道六联鹤鸣幼儿园及晶晶中海康城幼儿园分别负责小班/中班/大班的以“幼儿图画书阅读经验发展建议”为研究主题的讲座分享，试点园所成员们研读日本图画书之父松居直先生所著的《我的图画书论》并分享阅读心得，课题组成员以“读书会中成年人的角色”为主题进行研讨。龙岗区南湾街道天天幼儿园组织课题组成员开展“幼儿读书会分享”研讨活动，观摩天天幼儿园黄斯文老师组织的读书会《狼饿的时候》和翠枫幼儿园刘学老师组织的中班读书会《眼镜兔》，观看试点园所拍摄的读书会视频《神奇的马桶》，各试点园所抽签分享《我的图画书论》阅后心得，以“读书会的价值、组织流程和成功读书会的评价指标”为主题进行研讨。

（5）2019年1月

龙城街道天健现代城晶晶幼儿园组织课题组成员及试点班教师们观摩幼儿读书会活动，成员们精读《我的图画书论》并与老师们交流“对图画书的认识”，正确认识读书会的价值、组织流程以及成功读书会的评价指标，展望2018至2019年度第二学期的课题研究方向，初步部署第二学期的研究内容。

（6）2019年3月

龙岗区南湾街道怡乐幼儿园组织大班组读书会的现场分享活动，邀请读书会推广人分享专题讲座。

（7）2019年4月

翠枫幼儿园试点班阅读区环境创设现场观摩、指导及研讨，针对“幼儿园怎样创设适宜的阅读环境”主题进行研讨，以思维导图的形式展现研讨的结果。收集家庭亲子阅读现状调查问卷信息，分析亲子阅读现状，推进“故事妈妈”进课堂活动。

安吉儿夏村幼儿园开展家长工作坊活动，家长助教读书会，以视频的形式呈现家庭阅读环境，观摩家长组织的读书会，以“如何帮助家长助教开展一场质量较好的读书会”为主题进行研讨，幼儿阅读活动融入一日作息时间表及周计划表;收集教师阅读现状调查问卷信息，了解幼儿教师阅读的状况。

布吉街道凉帽田田幼儿园家长助教进班开展读书会，大班组游戏阅读活动，参观试点班阅读区环境创设，分组研讨“如何培养家庭阅读习惯”，通过视频欣赏亲子一对一读书会活动。

（8）2019年5月

龙城街道公园大地银鹰幼儿园原创亲子绘本剧表演，观看家庭（亲子）阅读视频及环境照片，分组研讨“如何培养家庭阅读习惯”，并进行交流。

（9）2019年6月

万科公园里幼儿园故事妈妈读书会，参观班级阅读环境，家长故事表演，观看家庭阅读视频及环境照片，分组研讨“如何将阅读活动推广到每个家庭”，继续推进亲子阅读活动。

南湾街道岭宏健康家园幼儿园邀请资深教研员马灵雁老师举行《玩转图画书——故事图画书的教与学》专题讲座，组织试点班教师学习图画书教与学的具体指导策略。

坪地街道六联鹤鸣幼儿园组织成员们进行小二班教学活动观摩《我的妹妹是跟屁虫》，中二班家长组织读书会《山丘上的约会》，课题组成员观摩班级阅读区的环境创设，鹤鸣幼儿园刘妙双老师针对《我的妹妹是跟屁虫》展开详细的读本分析。

4 研究结论及成果

4.1 读书会的组织/评价标准

通过开展幼儿读书会教研活动，课题组明确了读书会的含义、价值及组织流程，探讨成功读书会的评价指标。

研究讨论认为，幼儿读书会是指幼儿在成人的引导下，与同龄幼儿相聚在一起进行阅读的活动，它既不受限于参与人数，也不受限于组织形式，集体、分组及小组的形式皆可。而好的读书会，或者说好的阅读，应当能够给幼儿带来一定的价值，使幼儿对绘本产生积极的情绪，即组织读书会过程中能使幼儿得到快乐的情绪体验，使幼儿在语言上得到更多学习经验，在审美能力方面能够得到锻炼，在思维方面能够促进幼儿认知能力的发展，引导幼儿运用思维进行思考，发散幼儿的想象能力，从而使幼儿养成良好的阅读品质。

4.2 幼儿园阅读区环境创设

早期阅读环境包括幼儿园公共环境、家庭环境、班级环境等几个方面。幼儿园公共环境应该包括阅览室和走廊，阅览室应该按照幼儿年龄特点添置材料，走廊可以增设图书漂流、好书分享、阅读笔记、教育名言等墙面内容。试点园所的阅读角遍布幼儿园的各个角落，如大厅、楼梯拐角、走廊过道等幼儿园可以利用的较为安静的空间，为了引起幼儿的阅读兴趣专门创设。

阅读区环境的创设应考虑空间大小，可分为倾听区、阅读区、书写区等多个子区域，如设置“绘本表演区”，使幼儿能够自己挑选喜欢的绘本故事，自编自导，自己换装，自己表演，同伴之间互相欣赏，增强幼儿的表现欲和自信心，在表演区里的幼儿可以说既是导演又是演员、化妆师，还可以是编剧。

环境创设过程中应关注班级阅读区的空间、视角、位置、光线、色彩搭配，使阅读区的整体氛围舒适、美观、安静，为了让幼儿拥有舒适的阅读环境，试点园所把班级阅读区布置得格外温馨，铺有软地板，有小软凳、小沙发、靠背、抱枕、小帐篷等。

阅读区基本材料投放，如书柜的投放应当体现出一定的层次性，以教会孩子了解书籍摆放的层次性，同时让幼儿在阅读时能够随手取放绘本;投放的材料应按照幼儿的年龄特点进行投放，可投放包括“听、说、读、写”等能够满足幼儿兴趣需求的不同材质的阅读材料。

4.3 图画书阅读活动的教与学

对日本图画书之父松居直先生的《我的图画书论》进行系统研读，引导实验班教师学会图画书的选择与分享策略，学会如何解读图画书的意向与语言，学会欣赏与细读图画书;开展了绘本课堂教学研讨，明确了教师组织绘本课堂的阅读步骤：教师反复熟读——带领幼儿了解绘本作者——图画书所处的社会背景——欣赏封面、环衬——引导幼儿对图画书进行艺术解读。

教师在组织图画书阅读教学活动前，首先需要从教学的角度反复阅读图画书，对图画书进行读本分析，分析图画书中的“图画语言、文学语言、教育语言、故事语言”等，可采取教师讲读、平行阅读或教师朗读等方式讲述绘本内容。在教学过程中，根据活动需要采取“观察与猜测”、“讲述与倾听”、“讨论与交流”、“模仿与扮演”以及“仿编与续编”等指导策略，引导幼儿观察、质疑、推导、感受和理解图画书。

4.4 亲子阅读活动的组织策略

开展亲子阅读的家长问卷调查，让家长更加了解阅读能带给幼儿的帮助以及亲子阅读的好处，初步总结了亲子阅读活动组织的几点策略：（1）老师小面积的开展家庭讲座活动，让这一部分的家长带动班级中的家长。（2）家长故事进班时让家长精读故事内容。老师开学初会发放家长故事进班时间安排表，家长自动接龙报名，老师根据家长接龙的情况为家长们选择或推荐一些适合本班年龄段幼儿的绘本书籍，让家长在家练习讲，在讲的过程中家长发视频给老师进行双方的沟通、交流，力求确保故事情节丰富，让家长在讲的过程中让幼儿能读懂插画中所要表达的意义。（3）设立家长观摩课。通过观摩、研课、议课中让家长更加的明了阅读的意义，让家长更能感受到阅读给孩子们带来的魅力值所在。（4）推荐试点班的家长们阅读早期阅读经典书籍，并分享交流阅读经典书籍后的感受。（5）请家长参加圆桌阅读交流会，向家长发放图书推荐单，做好图书漂流、寻找书房、妈妈故事团及读书月等活动工作。

4.5 研究中期已取得的成果

（1）《3-6岁儿童图画书阅读指导策略研究》课题教师问卷

（2）《3-6岁儿童图画书阅读指导策略研究》亲子阅读现状调查问卷报告

（3）《3-6岁儿童图画书阅读研究》中期阶段性总结论文集

（4）《幼儿园图画书教学活动》视频案例

（5）《亲子读书会活动》视频案例

（6）《3-6岁儿童图画书阅读书目推荐表》

5 课题研究存在的主要问题

在亲子阅读活动的研究中，推广进程不一，相关数据分析不全，难以形成具有指导意义的理论论据。

教师对读本分析的能力较弱，对读本内的核心思想及如何引导幼儿去观察读本中的关键信息还缺乏实际经验;对绘本类型的分类了解不够，尤其是诗歌和散文类的区分能力有待提高;阅读教学活动中，教师指导策略较为单一薄弱。

對幼儿阅读行为及效果没有测量的标准，课题组尚未针对3—6岁儿童的阅读行为进行观察、分析和总结，尚未得出对幼儿的阅读效果或阅读质量进行评价的具体手段。

6 下一步研究计划

继续推进亲子阅读活动，探讨亲子阅读活动的组织流程，关注亲子阅读的现状，并提出相应的建议。让更多的家长参与读书会以及让更多家长知道孩子阅读的重要性。

针对读本分析进行深入研究，加强试点班级教师对故事图画书阅读、理解、教学方法的深入化研究;增加专家阅读教学的相关培训。

收集幼儿阅读行为数据并进行观察与分析，初步形成早期阅读评价手段。

7 结语

2018年市级重点立项课题《3—6岁儿童图画书阅读研究》课题已行进至中期阶段，目前在阅读环境创设、图画书阅读教与学、亲子阅读等方面都已取得实质性的成果，但仍需在幼儿阅读行为观察与分析这一方面深入研究，克服当前所遇到的研究困难，继续前进。

注：本文为2018年市级重点立项课题。