小学语文游戏化教学之我见

韦华香

摘 要：游戏化教学作为一种寓教于乐的教学方式，深受广大教师与学生的青睐，游戏化教学符合小学生身心发展的特点，因为小学生的天性就非常喜欢游戏，教师在课堂教学中采用与教学内容相应的游戏，能够有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性与参与性，使枯燥乏味的语文知识变得生动化、趣味化，这样能够有效地提高语文课堂的教学效果。

关键词：小学语文;游戏化;教学

从目前教育领域的发展来看，想要充分提高小学生的学习积极性，需要从小孩子的天性出发，小学生相对来说是比较爱玩的，基于此，就需要根据此特点进行一定的教学探讨。创造一种游戏化的情景，使人能够身临其境，并且能够进行高效的学习，不断培养其学习能力和创造能力。

1 小学语文游戏化教学的内涵与作用

1.1 小学语文游戏化教学的内涵

游戏化教学顾名思义就是通过游戏的模式来进行组织教学，将原本枯燥的教学内容变得生动有趣，使学生们能够在轻松愉快的游戏过程中学习知识。小学生天性活泼，而传统的语文教学形式较为枯燥，学生能够学到的并不多。但是游戲化教学可以让学生们的天性得到释放，使学生一边游戏一边学习，将学习内容与游戏相结合，使学生的身心、知识以及综合素养得到提高。

1.2 小学语文游戏化教学的作用

第一，可以让学生在游戏过程中自行搜集、整理活动资料，能够提高学生的观察力、想象力、组织力和科学思维等能力，能够帮助发掘学生内在潜力，进而实现学生的个性发展。第二，游戏化教学能够加强教师和学生之间的交流和互动，能够帮助学生消除心理上对教师的畏惧之感，能使教师及时发现学生成长、学习过程中出现的一些心理问题并加以疏导，有助于学生的全面发展。第三，有趣的游戏情节能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识点的理解和记忆，还可以通过设置悬念，激发学生的求知欲和探索欲，培养和提升学生自主学习的意识和能力，进而充分发挥出学生在学习中的主观能动性，进一步提高学生的学习效率和质量。

2 小学语文游戏化教学策略

2.1 运用课前游戏引出学习内容

课前引用小游戏的主要目的就是要集中学生的注意力，调动学生的学习热情，针对这个目的，就需要教师在课前准备一个与教学内容相应的小游戏，例如，运用儿歌的形式来为学生讲解人的大脑与双手作用的课文，教师可以在讲课前让学生一起做玩手指的游戏，互相交替伸出手指。这个游戏锻炼了学生的配合能力与协调能力，在练习的过程中学生就能感受到大脑与双手各自的作用，这样在学习课文时就会很轻松地理解课文内容。

2.2 借助游戏教学形式，使学生对语文相关知识点形成更好的理解和吸收

可供小学语文教师采取的游戏教学形式很多，诸如叫号游戏、生字大搬家等游戏，结合不同的教学内容，小学语文教师可以采取不同的游戏教学形式，这样一来，学生的课堂参与积极性将会得到显著的提高，而在学生参与游戏过程之中，相关语文知识点在不知不觉中便植入到学生的脑海之中。此外，一些竞赛式的游戏方式对学生的影响力更大，在竞赛的过程中，学生的好胜心会被充分激发，尤其是低年级的小学生，好胜心更强，喜欢表现自己，急于得到老师和同学的肯定。这样一来，他们学习的兴趣和克服困难的毅力就会大大增强，在游戏竞赛中获取的满足感和成就感会让他们更加投入到游戏学习中。投入得更多，自然在游戏中学到的语文知识也就越深刻。

2.3 利用游戏加强阅读能力

小学生的表达能力和语言能力有限，很大程度上限制了自身思维的发散和对文章情感的体验。因此，小学语文教师应该合理利用游戏化教学模式，通过游戏加强学生间的交流和沟通，进而提升学生的语言表达和语言运用能力，帮助学生更好地理解文章中的人物情感和中心思想，让学生体会到阅读的乐趣，进而提高学生的阅读能力，让学生养成阅读的好习惯。例如，在教学《咏鹅》时，教师可以通过有趣的游戏，帮助学生更好地感受作者当时看到的情景。对于喜欢表演的学生，让他们模仿鹅在水中的状态;对于喜欢画画的学生，让他们将诗中描述的画面用绘画的形式展示出来。通过游戏的方式，帮助学生加深对诗中内容的理解和感悟，提升学生的阅读能力。

2.4 用游戏提升学生写作水平

小学语文的学习中作文也是很重要的一部分，当然也是学生的学习中困难的一部分。写作的过程需要坚持以及语言的运用能力，小学生在这方面是有点欠缺，而将游戏的元素与写作相结合，帮助学生了解需要写作的内容，让写作变成一件有趣的事，提高学生的写作乐趣。如：在小学高年级段的语文写作中，经常会有描述人物外貌这一内容的作文，而且学生不容易抓住人物的特点，那么教师就可以通过游戏的方式，加强学生对人物特点的捕捉。教师可以制作一个“人物外貌描写”的游戏，游戏的名字是“猜猜他（她）是谁”。游戏的具体做法是让班上的每位学生都观察其中一名学生，然后根据这位学生的特征来进行描写，并且将这位学生的名字写在下方。等所有同学都写好以后，把这些纸放在一个小箱子中，然后进行抽签，随机将一张在课堂上阅读出来，但是不把名字读出来，让学生来猜，最多只能够猜三次。如果能在三次以内就猜出来，那就说明这位同学描写得很优秀。如果学生三次都没有猜出来，那说明并没有抓住被描写人的特点。那么教师就可以让这位学生来亲自描述一下自己的特点。在这个游戏当中，学生不但学会了如何去进行人物特点的描写，也加强了学生的语言表达的能力和对人物特征的观察能力。

3 结束语

根据本文的论述可以得出，从我国小学语言游戏化教学的发展现状来看，还有一定的进步空间，在小学语文的教学过程中，相关的教育机构也要充分重视教学的形式，对于小学语文的教学，需要不断加入一些游戏性的原则，不断推动游戏教学的活动，帮助教师们更好地体验教学的理念，将游戏化的教学理念深入教师的心中，并且在实际的教学过程中可以得到应用。

参考文献：

[1] 朱勤.小学低年级语文游戏化教学有效性策略的研究[D].广西师范学院，2017.

[2] 王娟.教育游戏在小学低段语文识字教学中的应用研究[D].延安大学，2016.

[3] 王洁琴.小学语文游戏化教学的设计研究[D].上海师范大学，2014.

[4] 韩佳佳.游戏精神视野下的小学语文课堂教学研究[D].湖北大学，2013.