浅谈现代技工院校一体化教学改革中课堂教学困惑与对策

符强

摘 要：分析技工院校学生的特点和一体化教学改革中课堂教学存在的普遍问题及原因，如何营造一个快乐轻松的课堂，让学生在一体化教学改革中快乐轻松地学习知识和技能，全面提高综合素质，实现技工院校与学生 “双赢”、“双发展”，使快乐轻松课堂成为教师教育教学一个全新的亮点。

关键词：技工院校学生;一体化教学;快乐轻松的课堂

随着经济社会的发展，特别是知识和技能时代的到来，企业大量引进新的管理模式、新的组织流程和新的生产方式，对技能人才的综合素质和技能水平提出新的要求，这样对技工院校对技能人才的培养进行反思与创新。以下是笔者从事技工教育事业十多年以来的经验总结与个人见解。

1 现代技工院校学生的特点分析

（1）自信心不强、不思进取。大部分学生无法考上大学而不得已选择技工学校的生源。因此，技工学校的学生总觉得自愧不如、低人一等的感觉，很容易造成自卑、自曝自气、自信心不强，这些因素严重影响学生的心理健康和成才。

（2）专业兴趣不足。很多学生都是家长帮忙选择专业，根本没有考虑学生是否感兴趣，加上本身成绩一般，这样使这部分学生就无法将精力集中到学习中，整天不是玩手机打游戏，就是打瞌睡，不听老师管教，无形中对其他学生造成负面影响，严重制约教学工作的正常进行。

（3）学习动力不足，综合素质不高。不足表现在：仪容仪表不合格、旷课、迟到、早退;厌学、不要动脑筋，不完成作业，厌恶动手操作等的懒惰行为;撒谎、欺骗、夜不归宿等逃避行为等，无形中给课堂教学和学校德育管理工作带来很大麻烦和阻碍。

（4）抗压能力不足、人生目标不明确。随着社会物质文明和精神文明的不断发展，人的观念也不断转变，独生子女不断再多，不少孩子从小被家长宠爱，过着衣食无忧的生活，抗压能力不足，表现在遇到挫折和困难时，往往显得束手无政，毫无方法。

2 现代技工院校一体化教学改革中课堂教学存在的普遍问题及原因分析

2.1 课程安排存在的问题和原因分析

课程安排来源于教学计划，基本原则是基础课程-初级课程-中级课程-高级课程，循序渐进。但受制于同一专业班级较多，教学设备和场地有限，以及专业教师缺少等因素，在没有学好专业基础课程情况下去学习专业中级课程，偏离了基本原则，学生很难接受和掌握，这样给教师教学工作带来很大困难。

2.2 课程资源存在的问题和原因分析

课程的实施宜采用学校为主、企业为辅的校企合作人才培养模式，让学生在学校模拟的企业工作情境中，培养其独立分析与解决专业问题的能力，促进其职业责任感的建立。课程的实施宜建立以下资源：校外学习工作站、校内学习工作站、教学场地、教学设备资源、教学资料。如果每一门课程的资源都能按照以上进行建立，可以说是十分完善的，往往花费的人力和财力也是十分惊人，由于这些因素的制约，一般挑选示范专业的主干课程进行建立和完善，这样严重制约非示范专业和非主干课程的平衡发展和教学工作正常展开。

2.3 课程实施存在的问题和原因分析

课程的有效实施，必须有与课程实施要求相适应的业务精湛、素质优良、专兼结合的教师队伍，配套的教学场所及设备设施作为保障，并要求课程组在遵守学校正常教学运行管理的基础上采用“校企双制 工学一体”教学模式组织课程的教学实施。要作为一门精品课程进行实施，要有典型的教学内容、充裕的课程资源、卓越的教师师资、完善的教学场所、科学的教学实施。一个专业有很多主干课程，每门都做成精品课程难度是很大的，几乎是不可能的，因此一个专业一般选用一、二主干课程作为精品课程进行建立，其他课程往往造成忽略，教学成效差距是很明显的。

2.4 学生综合素质存在的问题和原因分析

技工教育是一种培养行业需求的实用人才的教育，它的这种教育方向决定了技工院校对中职生源挑选的宽松性，而这些问题决定了招来的学生质量下降，比如，为了增加招生数量，不论学生的成绩怎样、思想品德怎样，来者不拒，造成生源质量不好，比如自身约束能力差、父母无法管教等。因此，技工院校学生的整体综合素质不高，给教学工作和德育工作带来很大的困难和挑战。

3 现代技工学校一体化教学改革中如何营造一个快乐轻松的课堂

3.1 驾驭心灵，解开心结，重拾自信

心理学家文坛巨高尔基言“谁爱孩子，孩子就爱他。只有教育孩子的人，他才可教育孩子”。 對于特殊的学生教师必须详细了解学生情况，找准方法去接近他，包容他，关心他，了解他，找准方法解开他的心结，以爱的能量来融化他冻冷的心灵，让他们重拾自信。

3.2 专业兴趣培养

对专业是否感兴趣，决定着专业学习成功与否。陶行知先生也说过：“学生有了兴趣，肯用全副精神去做事，学与乐不可乐”。因此教师可以在教学过程中培养学生的专业兴趣，了解学生真正的需求和兴趣，创建学习氛围，强调合作等等，来促使学生积极投入到专业学习过程中，比如可以组织小组讨论，进行分享，还有小组答辩、互评，让学生对所选择专业充满自豪感和期待。

3.3 常与班主任沟通，提高班级学习气氛

教师要与班主任建立联动机制，多去了解所任班级的学生特点，掌握学生的需求，因材施教，齐头共管，互惠互赢。比如和班主任一起多搞班级专业技能竞赛，多参与班级专业方面文化墙建设，提高班级的凝聚力集体和学习气氛。马卡连柯说：“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”当所任班级凝聚力很强，学习气氛很深，教师教的轻松，学生学的也会轻松和快乐。

3.4 遵序渐进，以学生为中心

充分了解班级学生特点、需求、基础，适当调整学习目标，明确课堂教学中“教什么”“学什么”“如何教”“如何学”“教得如何”“学得如何”。课堂以学生为中心，学生是课堂主人，教师要不断了解学生心声，教学生所学，给学生所需，解学生所惑。

4 结论

总之，技工院校作为培训技能人才的主阵地，始终以社会经济发展服务，为国家繁荣富强服务，为企业人才需求服务，为促进就业服务，办学宗旨是服务国家、服务企业、服务技能劳动者。详细分析一体化教学改革中课堂教学存在的普遍问题，营造一个快乐轻松的课堂，让学生在一体化教学改革中快乐轻松地学习知识和技能，全面提高综合素质，实现技工院校与学生 “双赢”、“双发展”，使快乐轻松课堂成为教师教育教学一个全新的亮点。

参考文献：

[1] 何晟.中职学校在教育教学中存在的问题.职业技术教育，2011年第3期.

[2] 李木杰.技工学校一体化课程体系构建与实施.中国劳动社会保障出版社，2012.