幼儿园自然角活动开展中的常见问题及解决策略

陈俊

幼儿园自然角是指幼儿园班级在室内或室外某个半包围的角落开辟出的关于自然的角落，根据不同内容与功能指向，通常包含观赏区、种植区、养殖区、实验区、艺术创造区、陈列区、幼儿探索过程展示区等。

幼儿园自然角活动指的是由教师和幼儿共同创设并参与的，以种植、养殖、观赏为主的科学探究活动。对应自然角的各区域，自然角活动内容主要有：观察记录动植物的生长、对比发现动植物的不同、猜测和验证某些问题、实验和研究植物的不同生长条件、集体交流经验和看法、小组探究、个别化学习、利用自然动植物开展美工创作等。

自然角活动通过必要的环境、材料和活动指引，为幼儿创建了近距离观察和研究自然的机会，能有目的、有计划地促进幼儿在自然科学、生命科学等领域的发展，激发幼儿的探究兴趣，让他们在体验探究过程中培养初步的探究能力。

幼儿园自然角活动开展中的常见问题

在实践和观察中，笔者发现自然角活动开展一般会遇到以下几个问题：

1.幼儿探究活动单一，活动水平低。

幼儿天生就对大自然充满兴趣，他们喜欢在自然环境中灵活地舒展自己。可是现实中，我们发现幼儿在自然角竟有些无所事事，或只热衷于一些简单重复的活动，如浇水。我们常常听到老师们这样的反馈：自然角活动开始了，大部分孩子第一时间去拿水壶，一遍又一遍地浇水，直到植物都泡在水里才肯罢休。虽然教师也会引导幼儿一起探知土壤的秘密，或间接告知幼儿适宜的浇水时间和水量，但他们还是执着于浇水这一件事;似乎在他们看来，自然角活动的头等大事便是浇水。这样重复的劳动虽然给了幼儿锻炼动作发展的机会，其自然教育方面的价值实在值得商榷。

2.幼儿探究过程没有保证，影响学习持续性。

由于幼儿的有意注意有限，探究过程时长时短，好不容易根据幼儿的兴趣设计一个持续的探究，往往会因为幼儿的参与度低而作罢。一个好的开头却没有一个有意义的结尾，总是让人扼腕叹息。比如，有一次，个别幼儿观察发现蚕豆叶子上有黑斑，一下子吸引了全班幼儿的关注，教师也在酝酿如何支持和引导幼儿持续开展探究，没想到第二天他们的兴趣又被其他事吸引，没人提起蚕豆叶上的黑斑了。探究的过程如此短暂，也就谈不上经验的生长和探究能力的发展了。

3.教师忽视自然角活动的价值，缺乏有针对性的指导能力。

教师对自然角活动的认识不明确，忽视自然角的潜在价值，只注重学期初的环境创设，不重视自然角中幼儿的探索和发现，造成自然角活动虎头蛇尾。自然角有姹紫嫣红的花卉、摆放规矩的材料、教师大写的区域牌，却很难找到幼儿的痕迹，就算有，也只是简单重复的活动，似乎这里是一个只可远观不可亵玩的神圣角落。此外，当幼儿在自然角活动中有所发现或疑问时，教师是否能敏锐地发现并提供支持，也决定着自然角的价值能否很好地发挥。

问题分析及解决策略

针对上述三个比较典型的问题，笔者根据自己的浅见一一分析，提供粗浅的解决办法。

1.打破自然角常规活动的束缚，建构班级特色的活动指引。

幼儿的探究活动单一，与其身心发展水平有一定关系。幼儿为什么热衷于浇水呢？因为他们天生喜欢水，从胎儿期就与水相伴，再加上一般家庭不鼓励幼儿在家开展关于水的活动，导致他在幼儿园对有关水的活动非常热衷。但如何在保持幼儿的兴趣与热情的基础上，挖掘其中的学习点，让幼儿有更多的探索与发展呢？这需要教师以发现者的视角看待幼儿的活动，寻找价值点。针对幼儿一去自然角只会浇水的行为，教师可在活动前提出一些指引性的問题，如：什么时候浇水合适？每次浇多少？浇的量是固定的吗？用什么工具浇水？这些问题会引发幼儿思考，也为自然角活动的深入开展提供基点。教师还可以在幼儿实际操作后鼓励他们将自己的发现以多种形式呈现，开设个人的持续学习记录，或者围绕同一个问题组织专项、定期的讨论，支持幼儿多次尝试并将经验加以推广。

2.采用多种形式的活动方式，激励幼儿持续探究。

教师可以采取小组探究、个别探究等方式，有针对性地开展真正能打动幼儿内心、并且能通过适宜的指导让研究过程持续深入的活动。班级是个大集体，分组探究、个别探究的经历和成果是小组的、个人的，也可以是班级的;也可以跨出班级的框架，成为年级的甚至是整个幼儿园的探究成果。通过探究过程呈现、案例交流、讨论分享等方式，同伴的个别经验也可能引起幼儿的兴趣，引发更多数量的幼儿参与。或者在同伴探究的基础上进一步探究，或者重新推翻再来一次，要知道重复和重建就是幼儿喜欢的学习方式。教师在探究活动中要善于转换角色，真正发挥指导者、合作者的作用，引导幼儿持续、投入地开展自然角活动。

前文提到的发现蚕豆叶子有黑斑的例子，就因为教师的回应和指引不及时而导致第二天幼儿的兴趣转移，这说明教育具有时效性。如果有一个大家都感兴趣的话题，教师要抓住时机，及时调整，让幼儿更快地进入探究过程。具体到这个案例，教师可以组织幼儿在集体活动中交流看法，然后分组观察蚕豆黑斑现象，引导他们去探知产生这一现象的原因，说一说自己的猜测并且收集材料进行对比实验，得出相应的结论。

3.重整观念，发现自然角的教育价值，发挥自然角的力量。

幼儿教师的教育观、课程观是教师看待幼儿和幼儿的学习、引导幼儿发展的指南针。教师要结合自身理论知识和实践经验，对自然角的价值和活动规划进行阶段性的反思。

环境的目的是什么？环境是教育，这一点毋庸置疑。那么自然角的价值何在？是美化环境的摆设，只可观赏，不能活动？答案肯定不是这样。任何环境的价值都要在与幼儿的互动中产生，幼儿与之互动了，在其中产生相关的学习了，环境才是有用的;否则，就是无用的环境。教师对自然角的环境定位在视觉阶段，那就很难满足幼儿的学习：亲身体验、直接感知、实际操作。幼儿没有全感官地参与，学习也就无从谈起。因此，教师观念的转变很重要，基于幼儿的学习特点的环境创设、活动设计、评价反思才是适合的。正确的观念指向正确的道路，一旦教师能够意识到自然角的价值，那么自然角也将在幼儿的心中发光。

那么自然角有何价值呢？教师可以如何利用其促进儿童发展呢？首先，我认为，自然角是环境资源，它丰富了幼儿的生活。自然角是再造的自然环境，能让幼儿近距离接触自然环境。教师可以充分利用这样的资源，给幼儿探索自然的机会，把自然角活动纳入教学计划，每月、每周、每天都能组织幼儿用合适的方式来开展自然角活动，让自然角活动常态化。其次，丰富自然角环境和活动，用活动来架构新环境，用环境来引发新活动。换句话说，就是环境要不断变化才能支持活动的开展，活动开展要及时地调整环境，为活动更好地服务。再次，自然角管理要及时，有效的管理能让幼儿形成自然角活动常规，更好地利用自然角来探索和学习。管理的主体是多维的，教师和幼儿都要参与，必要的时候家长也可以提供支持。不断地调整和丰富自然角环境和材料，是管理的手段，促进幼儿的积极发展是管理的目的。最后，教师的自我学习不能少，相关理论培训、书籍阅读、教师经验交流、案例分享等形式的学习都可以采用。只有不断地学习和实践，才能在反思中成长，成就有价值的自然角，最终成就儿童。