优化教学策略 发展学生思维

葛建业

思维是学生智力的核心。在新的教学背景下，培养学生思维能力，将直接影响他们的解题能力，对于他们学习效率也有着一定的影响。因此，教师需要对学生思维有一个清晰的认识，结合小学科学的教学内容和學生的思维特点，设计合理的教学活动，加强学生的思维训练，从而让他们提高分析、解决问题的能力，进而促进学生的全面发展。

创设趣味情景，激发积极思维

形象、生动的教学情景，有利于激活学生的思维，提高他们的学习效率。研究表明，学习应该成为学生愉悦情感的过程，而不是让他们一直处于被动的地位。因此，设计科学、合理的问题情景，激发学生思维的积极性是促进学生思维发展的有效方法。只有当学生对知识产生浓厚的兴趣后，他们才会积极地围绕问题进行交流探讨，在思考中激活、发展思维。

比如，在讲解“观察水”这部分时，首先，教师准备了一瓶矿泉水，让学生们思考“这里面装的是什么”。学生们不假思索地就回答了“水”，教师继续提问学生：“你们知道哪些地方有水吗？如果世界上没有水会如何？关于水你们又了解多少呢？”教师利用一系列的问题激活了学生的思维，导入了新课。然后，教师板书“观察水”，并将学生们两两分组，让他们利用自己的感官观察水。学生观察的过程中，教师也进行了巡视，有的学生用鼻子去闻，有的学生用眼睛盯着看，有的学生用手触摸等等。教师让学生结合自己的观察将水的特点记录下来，看哪个小组发现的“秘密”最多。用感官观察过后，教师引导学生利用比较的方法对水展开进一步的观察，并出示了牛奶、饮料、玻璃等物品，让学生进行对比观察。最后，教师让学生进行汇报交流，总结水的特点。

在这个教学片段中，教师为学生创设了趣味性的情景，活跃了课堂氛围，点燃了学生探究、观察水的欲望。学生在研究活动中，逐渐养成了留心观察、发表见解、合作交流的意识，为进一步的学习活动奠定了基础。

优化教学形式，提高敏捷思维

敏捷性也是思维的一个重要特点，而敏捷的思维也是需要训练的。小学科学作为一门综合性的学科，很多知识都可以成为培养学生思维的素材。因此，教师需要积极地去挖掘多种途径，善于利用教学资源，探索优化思维训练的方法，打造更为高效的小学科学教学模式，启迪学生的智慧，提高他们思维的敏捷性，促进其良好思维品质的形成。

比如，在讲解“力在哪里”这部分时，教师进行了一个明确的学情分析，对教学内容及学生的认知情况有了一个全面的认识。为了让学生体会到“力的普遍存在”，教师对教学方法、教学环节进行了优化，丰富了教学内容。首先，教师在课前组织学生进行了一个“扳手腕”的游戏，简单阐述了游戏规则后，就开始让学生进行比赛。比赛过后，教师提问学生：“为什么有些同学获胜了？有些同学失败了？”学生回答：“力气大的获胜，力气小的自然就失败了。”结合学生的答案，教师板书“力有大小”。接下来，教师继续引导学生：“是不是只要力气大就能赢呢？”学生们陷入了沉默。教师没有立即回答，而是又让两位学生向同一个方向扳手腕，学生们发现此时无法分出胜负，结合该现象意识到了“力有方向”。

在这个教学片段中，教师没有直接向学生灌输理论知识，而是采用了一个游戏的方式，让学生了解到了力的要素。学生在参与游戏的过程中，教师也进行了问题引导，有效地训练了学生思维的敏捷性，提高了他们分析问题的意识和能力。

总结科学实验，培养反思思维

在新的教学背景下，教学已经不是教师单向传输的过程，而应该实现双向的交流互动。其中，实验是小学科学教学中促进师生交流的一种重要形式，教师不仅要引导学生探究实验，还要利用实验教学引导学生交流反思，鼓励他们交流表达，提高自我认知，拓宽思路，为他们思维的发展提供良好的条件。

比如，在开展“研究磁铁”内容教学时，为了让学生了解到不同部位磁力大小的区别，教师让学生以小组为单位进行研究。首先，教师为每个小组都准备了同样的条形磁铁和若干回形针。实验开始后，教师让学生利用磁铁的不同部位去吸回形针，并观察其现象。学生们发现：条形磁铁的两段回形针数量最多，中间回形针数量最少。教师让学生结合实验现象进行总结，从而了解到“条形磁铁两段磁力最强，中间磁力最弱”的概念。接下来，教师让学生继续探究磁极相互作用的规律，让他们通过“S极与S极”“N极与N极”“S极与N极”“N极与S极”的实验现象，总结出相应的规律。在实验过后，教师引导学生进行反思总结，对相关的规律进行了总结，以此来完善他们的知识结构。同时，教师提问学生：“基于对磁铁的认识，大家还能提出哪些问题呢？”在课后，教师让他们结合思考问题查阅相关的资料，对磁铁展开深入的探究。

在这个教学片段中，教师不仅在课上进行了实验引导，而且还增加了实验后的反思环节，从而将教学活动延伸到了课下，不仅丰富了学生的知识面，而且还培养了他们敏锐的洞察力和反思的能力，提高了他们的科学素养。

在实际教学中，学生思维能力的培养也不是一蹴而就的，需要教师深入贯彻新课标，将学生思维的训练和培养融入到小学科学教学中的每个环节，并持之以恒地坚持下去。

（作者单位：江苏省启东市长江小学）