如何进行有效的课堂调控

徐兴瑞　王雪梅

课堂调控的成败，直接影响着课堂的教学质量，进行有效的课堂调控能保证师生投入的一定量的教学劳动尽可能多地转化为教学成果，从而提高教学单位时间的效益。课堂教学调控应从以下三方面入手：

一、 目标调控

《九年义务教育新课标》对初中语文教学目标是这样规定的：“在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯，在教学过程中开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语言的感情，养成高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。”这个目标要渗透语文教学的各个方面，也要贯穿于语文教学的始终，课堂教学目标调控，既要达到具体的目标，又要为实现总体目标服务。

如我在教学《散步》时，就遵循了这个目标，在预习阶段，学生提了许多问题，我没有把这些问题一股脑的捧给学生，而是根据教学总目标和教材实际，经过分析比较，综合成以下几个问题让学生讨论。这几个问题是：

1. 关于“我”

2. 关于“母亲”

3. 关于“儿子”

4. 关于“妻子”

很显然，人物是问题的中心。在分析人物形象时，教师对语言文字的推敲，对自然环境的描写，对作者思想发展的讲解，对人物评价，对作品内涵的挖掘，无疑也是对学生进行语言文字训练的过程，也是进行审美教育和思想教育的过程。

二、 程序调控

语文课堂教学程序调控就是运用一定的手段，对进入流动过程的语文信息在程序上进行合理组合。在大体相同的条件下，语文信息流动程序组合不同，教学效果就不一样。

如在教学朱自清的《背影》时，我在一班上课伊始就解释了题目，指出了通过背影体现了父子之爱。而在二班解题时只说到了背影是我多次看到的父亲的背影，接着就开始了对课文的研讨。在评讲时发现二班对文章的理解比一班要深刻得多，其中原因就是对语文信息流动组合不一样。在一班我只是把自己的认识主观地教给了学生，学生不一定有接受这条信息的愿望，“没往心里去”;学生即使有接受这条信息的愿望，但因为没有实际经验，孤立的概念在大脑中留下的痕迹也不会太深;而在二班，教师只提出问题，引发学生求知的渴望，然后引导学生阅读文章，在理解课文主要信息——父亲的背影的基础上，顺势一点，解开悬念，满足了学生的求知欲望。而且，这条命题技巧信息的获得过程还渗透着浓浓的亲情，认识能不深刻吗！

良性的课堂教学程序是在师生双方共同调控下实现的。学生要愿学、善学，教师要善导、善助。

三、 情势调控

情势调控指的是对课堂气氛、思想感情、思维趋势的调控，创设跟语文信息传输相协调的情境。英国教育家洛克说：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高，心里想做的时候。”有经验的教师都非常重視学生心理情势的调控，使之进入亢奋的学习状态。如果学生带着极大的兴趣投入阅读活动，很快就会抓住课文的精髓。

课文的内容不同，情感基调不同，学生学习的心理情势也应当有所不同，讲《谈骨气》要激起学生的凛然正气;学《春》，要引起学生对大自然的热爱之情;诵《我的母亲》，要让学生满怀崇敬之意;读《孔乙己》要让学生怀着“哀其不幸，怒其不争”的心情。学生心理情势与课文内容、课文基调协调一致，才容易引起共鸣，学文悟道，从而促进智力因素与非智力因素共同发展。

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体现到自己的尊严感。”这也在提醒着我们，在实行课堂情势调控时必须尊重学生，实行教学民主，不能因为一个错误的答案而挫伤学生的积极性，保护他们的自尊心、尊重学生，不仅能诱发学生学习的动机，还能拉近师生之间心灵的距离，在课堂上，学生的地位是平等的，每一个孩子都有发言的权利，这样和谐的课堂教学氛围就容易形成。