高中化学教学中自主教学模式的应用

独小祯

摘 要：对于高中理科生来说，化学是他们需要重点学习的科目之一。但是化学又被称作是“理科中的文科”，因为化学中的很多知识都需要学生用心记忆，这就需要高中化学教师针对学生的学习情况选取合适的教学方法，从而改善学生的学习效果，提升教学质量。随着新课程标准改革的进一步推进与深化，自主教学模式得到了大范围的推广与使用，再加上高中化学对学生的学习要求不仅仅是理论知识，还有相应的实验基础与技能，所以教师需要对学生自主学习能力的培养更加注重，通过自主教学模式使学生真正掌握住学习化学的方法，提升自主创新能力，只有这样才能从根本上解决教学质量不高的现状。

关键词：自主教学模式;高中化学教学;应用与分析

在传统教学活动中，教师作为活动的执行人，通常是按照教学进度来开展教学活动，以这样的方式进行教学有一定的教学意义，但是也确实存在一定的弊端，例如缺乏对教学效果的考察，不利于教学质量的提升等。而自主教学模式就有所不同，它更多的是强调学生的学习状态，以科学合理的教学手段来激发学生的学习积极性，使学生在教师的引导下完成自主探究学习。

1.在高中化学自主教学模式的必要性

在高中阶段的化学学习中，大多数理科生都会遇到自己无法解决的难题，这时如果教师还只是一味地追求教学进度的话，那学生的学习效果也必然不会十分理想。新课程标准改革对学生的学习目标有了新的方向，不再是仅要求学习成绩的提升，更重要的应该是促进学生的全面发展，这就要求教师在开展相应的教学活动时注重培养学生的自主学习能力，例如自主思考以及自主探究的能力等，采用自主教学模式也符合当前新课程标准改革的新要求。

站在学生的角度来讲，如果在学习过程中遇到了问题没有及时解决，那么问题只会越积越多，久而久之就会对化学这一学科失去学习兴趣，甚至直接放弃这一科目。而采取自主教学的模式则是以提升学生自主学习的意识与能力为目标，要求教师切实关注到学生的实际需求，在保证学生为课堂主体的前提下做好引导工作，倡导学生进行自主学习，遇到不解的重难点题目及时探索，通过与其他同学或教师交流沟通的方式将这一知识点彻底的搞懂搞透，从而养成自主思考的习惯与能力。

与此同时，化学这一学科的一大特点就是知识点繁琐，但知识点之间的联系也比较密切。所以学生想要掌握化学这一学科需要熟练应用化学的每一项知识点。而且化学这一科目的实验性极强，这就对学生的实验操作能力有了一定的要求。通过自主教学模式便可以带领学生开展自主实验，从真实的实验数据中学到更多的知识，加深学生的印象。

2.自主教学模式在高中化学教学中的应用

2.1利用问题情境引导学生自主探究

高中阶段的学生已经养成了自己思考问题的模式方法，所以在这一阶段并不提倡教师采取让学生死记硬背的方式来进行教学，反而建议教师在教学过程中逐渐锻炼学生的学习思维，而创设问题情境就是一种十分有效的教学方式。化学知识之间存在着千丝万缕的联系，如果学生可以发展并利用这一联系，对其学习效果的提升具有十分重要的意义。另外，很多化学知识都是用来描述物质的变化情况的，而实验也带有一定的趣味性，例如在讲碱金属元素钠的化学性质时，对于钠与水的反应存在“浮、游、熔、响、红”等现象。在上实验操作课时学生亲眼看见这样的现象就会觉得十分有趣，而且会对这种现象产生的原因有所疑问，这时教师可以通过合适的方式来为学生创设问题情境，例如让学生通过自主思考与探究的过程来回答这些现象产生的原因以及反映出来钠的性质有什么等。学生以查阅资料文献等方式自己找到的答案会帮助学生加深记忆，提升自主学习能力。

2.2培养学生良好的学习习惯

对于高中阶段的学生来说，良好学习习惯的培养对于知识的学习是十分重要的。很多学生会出现明明学习非常刻苦但学习效果并不理想的情况。这一现象产生的原因大多是没有用对学习方法，没有良好学习习惯的支撑。而自主教學模式便可以帮助学生解决这一问题，改善学习质量。自主学习并不单单是指学生进行了自主探究的过程就称作为自主学习了，而是在学生已经具备了化学基础知识后，通过自己的独立思考与探索找到解决难题的方法和路径。所以为了帮助学生掌握化学基础知识，教师需要着重关注学生学习习惯的养成。在每节课的课程内容结束之后，教师可以鼓励学生对本节课所学内容进行系统的复习与巩固，之后再进行下一内容的预习工作，而且在预习的过程中也要将自己不懂的地方进行标注，方便正式讲课时对这一内容重点学习。化学知识的学习带有较强的系统性，所以教师可以帮助学生进行章节知识点的总结概括，便于学生进行系统学习，这样一来也有利于教学质量的提升。

2.3采用分组合作教学方式

在自主教学模式中，教师可以采取分组教学的方式来改善教学效果。高中阶段的学生由于年龄的限制对一些问题的思考方式可能并不是十分正确，所以这时如果有人可以给他提供合理的建议，那么可能会对其学习效果产生极大的影响。每个学生因为生长环境的不同，所以无论是在学习能力还是理解能力上都会存在或多或少的差别，在这时教师可以让学生之间进行互相学习，达到共同进步的效果。通过一段时间的教学后，教师对每一个学生的性格特点以及学习水平也有了大致了解，便可以以此为依据来进行小组划分。学生在小组内通过独立思考来形成自己的看法，之后再通过组内的交流来进一步完善自己的思路，这样一来学生的思维方式就会得到拓展，有利于自主学习能力的提升。

参考文献

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