“思维导图”在高三英语课堂教学中的运用

李苑

【摘要】本文针对目前高三英语课堂教学存在的问题，以英语学科核心素养为导向，根据思维导图这一思维工具的特点，将思维导图的教学方法融入到强化单词记忆、系统梳理语法知识、阅读理解训练和写作训练等教学过程中，增加了课堂的趣味性，降低了教学难度，激发了学生的学习动力，有效地帮助学生归纳整理各个英语知识模块，建立系统的英语知识体系网络。并利用其进行理解和巩固，从而使高三英语课堂的教学效果和质量得到逐步地提高，培养了学生的逻辑性思维能力、评判性思维能力及创造性思维能力，真正实现“提高学生的语言能力、增进学生的文化意识、培养学生的学习能力、尤其发展和提升了学生的思维品质”的英语学科核心素养目标。

【关键词】高中英语；学科核心素养；思维导图；课堂教学

新时期高中英语课程目标将由综合语言运用能力转变为培养学生英语学科核心素养，包括语言能力、文化品格、学习能力和思维品质。其中，语言能力是学科的基础，借助语言以听、说、读（看）、写等方式理解和表达意义的能力，其中“看”是相较传统英语综合语言能力所提出的一个新的元素，在当今的数据时代，学习者面对各种图表、数据等形式，通过“看”获得最新信息的英语语言技能；文化品格是价值取向，指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质，它集中体现了英语学科从多元文化的角度对学生跨文化意识的培养；学习能力是发展条件，指学习者应主动拓宽英语学习渠道，积极运用学习策略，从而提升学习效率的一种品质，它主要体现在对英语学科能坚定学习意志、能保持学习兴趣、能明确学习目标、能有效获取学习资源并选择适当的策略通过监控、反思、调整、评价等方式进行合理学习；思维品质是心智特征，指学生在英语学习过程中所表现的思维过程，主要以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现，并体现其在逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。在传统的高三英语复习课堂中，老师习惯性以一种“填鸭式”“满堂灌”的形式或像新授课似的进行知识模块的复习，学生被动地接受了知识，缺乏语言信息的输出，影响了学生学习英语的热情，大大降低了学生的语言输出能力，阻碍了学生语言综合运用能力的提高，以学生为主体的语言教学实践性没有得到充分的体现，导致了高三英语课堂复习效率低，英语学科核心素养的培养目标无法得到落实，特别是学生的思维品质得不到发展和提升。

《普通高中英语课程标准》（实验）指出，“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”；考试说明（英语总体能力要求）也指出，要以能力测试为主导，突出考查考生用英语进行思维和表达的能力。北京师范大学教授王蔷在“基于学科核心素养的英语课堂教学改革”的报告中提到，英语课程改革的新动向在于关注学科育人价值以及学生思维发展。在英语课堂教学中发展学生多种思维能力是教学的重要任务，发展思维、启迪智慧是高中英语教学的核心价值。思维品质实质是人的思维的个性特征，它反映了每个个体智力或思维水平的差异，具有深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性。

在高三英语课堂教学中，如果能引入思维导图，使枯燥、繁琐的知识点转化为易于学生记忆的形式，通过形象、生动的图像帮助学生利用已知的经历和新学的记忆的纵横联系系统地掌握各个英语知识模块。因此，笔者通过教学实践，认为在高三英语课堂教学中，以英语学科核心素养为导向，根据思维导图的特点，在教学中适当地借助思维导图这一思维工具，可以有效地帮助学生归纳整理各个知识点以便于理解与巩固，学生的学习动力被激发出来，高三英语课堂复习气氛被调动起来，高三英语课堂教学的质量得到提高，学生的逻辑性思维能力、评判性思维能力及创造性思维能力得到培养，真正实现了“提高学生的语言能力、增进学生的文化意识、培养学生的学习能力，尤其发展和提升了学生的思维品质”的英语学科核心素养目标。

一、高三英语课堂教学存在的问题

目前，高三英语课堂教学仍然存在这些问题：大部分教师的课堂提问仍然停留在传统单一的提问方式上，而开放性的、能激发学生发散学生思维的课堂提问比例还很小；动脑程度低和非个性化的“全班说”的课堂活动还占相当大的比重；师生之间在课堂上缺乏积极有效的互动，部分课时过于注重教师的讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍；忽视对学生的基础、能力、收获的关注。课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、高考热点和高考难点的“三点”互相渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂容量和密度过大，学生参与机会少，课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限甚至没有。教师容易忽視自身对知识框架的主动构建，在课堂教学中缺乏对学生自主建立系统的英语知识网络体系的方法指导和能力培养，英语学科核心素养的培养难以落到实处，尤其学生的思维品质得不到发展和提升。

二、高三英语课堂教学运用思维导图的可行性

针对目前高三英语课堂教学存在的问题，根据思维导图这一思维工具的特点，如果在高三英语复习过程中引进思维导图去激发学生的发散性思维，指导和培养学生自主建立系统的英语知识网络体系，从而让学生更有效地在课堂上能够灵活地掌握英语知识，了解中西文化的差异和发展，激发学生学习英语的斗志和自主性，逐步提高高三英语课堂复习的效果和质量，使学生的语言能力、文化品格、学习能力尤其思维品质得到了逐步的发展。

1.思维导图的特点

思维导图是一种充分运用左右脑的机能，借助于图文并重的技巧，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们把形象思维和抽象思维紧密结合起来，帮助人们对信息进行有效地加工的一种高效的思维工具。其主要通过组织、整理和分类各种信息，将某一中心主题或重要的知识点或关键词放在核心位置，然后借助于不同的图形向外围发散，实现发散性的思维构建，其结果具有可视化、具体化的特点。

2.思维导图的可行性

根据思维导图的特点，在高三英语课堂教学过程中适当地融入思维导图这一教学方法，有利于让学生通过图表将抽象或零碎的知识点以最直观、最具体方式呈现出来，将冗长、枯燥信息变得简单以及便于记忆，帮助了学生理解和巩固课堂上复习到的知识。传统的单词、语法和阅读理解的教学一般都是教师简单讲解，学生机械记忆。在讲解单词、语法时不外乎模仿朗读和造句的运用，这些简单的教学方法枯燥乏味，缺乏激励性。在实际的教学过程中，教师可根据学情借助多媒体教学工具绘制各种形象生动的思维导图，让学生理解知识点间的纵横联系，更好地把握知识的重难点。长期以往，逐步培养学生构建思维导图的能力，激发学生的联想能力，让学生在归纳、总结知识点时发散思维，从不同的层面、立场角度思考，培养学生活跃的发散性思维，使学生从被动接受知识逐步转化到主动掌握知识，使课堂成为学生在说的课堂，提高学生语言输出的能力，以学生为主体的教学实践性得到充分的体现，调动学生学习的主动性，高三英语课堂教学质量得到提高，学生学科核心素养得到培养，特别是学生的思维品质得到了提升。

三、思维导图在高三英语课堂教学中的具体应用

1.提升学生准确记忆和运用单词的思维品质

灵活运用思维导图，强化单词记忆能力，可以提升学生准确记忆和运用单词的思维品质。在高三英语复习的过程中，不少老师和高三学生遇到的最棘手的问题就是英语词汇的记忆与积累。今天背了，明天忘了。这对在高三备考的老师和学生造成了极大的困扰或英语学习焦虑症。单词一记不住，学生学习英语的信心就急速下降，甚至有些学生就开始放弃英语的备考复习了。为了能够提高英语记忆单词的效率，在高三英语课堂教学中，教师可以引导学生灵活运用思维导图，强化单词记忆能力，提升学生准确记忆和运用单词的思维品质。学生可以采用联想记忆的方法以语音、词缀、话题等进行发散性思维，绘制出不同类型的思维导图，其中可以包括单词的词性、词义、不同的运用功能。以use的记忆为例，如下图一：

（图一）

2.提升学生在听说读写正确运用语法知识的思维品质

合理借助思维导图，系统梳理语法知识，可以提升学生在听说读写正确运用语法知识的思维品质。高中的英语语法教学较为零散，许多语法知识不是以系统性的教授，再加上学生对初中掌握的语法知识程度参差不齐，导致学生对语法知识无法形成统一、清晰的脉络，对语法知识的掌握总是一知半解，所以，在高三英语语法复习课堂中，如果能够合理借助思维导图，系统地梳理语法知识，帮助学生形成系统、直观的知识网络，让学生清晰地了解自身掌握的语法知识有哪些还不牢固、如何理解语法知识中的纵横联系和异同，优化了教师的语法复习，加快学生对语法知识的整体掌握的速度，使其了解在听说读写中如何正确运用英语语法知识，提升正确运用语法知识的思维品质，提高语法复习的课堂教学质量和效果。下面以复习句子为例，如下图二：

（图二）

3.提升学生文本解读思维品质

在阅读理解训练中融入思维导图，使学生能迅速解读阅读文本，可以提升学生文本解读思维品质。在高三英语阅读专项训练课中，我们常常遇到这样的问题：很多学生为了做题而做题，阅读了文章，似乎也懂了，可一做起题来，都错了。不少学生百思不得其解。究其原因就是学生在阅读的时候只是进行表面阅读，缺乏文章地整体把握，没有真正做到阅读与理解齐头并进，严重影响了阅读能力的提高，阅读素养没有得到发展和提升。而高中英语教学的其中一个重点是提高学生的阅读理解能力，使学生能够在有限的时间内快速理解一篇英语文章，抓住文章的中心思想并根据问题在文中查找答案。这同时也是高考的考查要求。因此，在阅读理解的教学训练过程中，灵活运用思维导图对文章的行文思路、篇章结构和内在联系进行分析，画出形态各异的图表，从而快捷地解读文本的层次分布和作者的写作意图，让学生通过直观、简单的方法了解文章大意、加深对文章的理解，使学生能够在有限的时间内正确理解题干信息、快速锁定答案的选取范围、正确地解答各个类型的阅读题目，其文本阅读解读思维能力得到真正地体现，学生的文本解读思维品质得到了发展和提升。下面以已学习过的Book2——Unit4 Wildlife Protection——How Daisy Learned to Help Wildlife的阅读训练 为例，如下图三：

（图三）

4.提升学生写作的思维品质

在写作训练中引用思维导图，理清写作思路、提高写作水平，锻炼逻辑思维表达能力，可以提升学生写作的思维品质。写作训练是高三英语复习的重点之一，写作在考试中占有较大的比重，也是学生拉开分数的环节。但目前部分高考生的写作水平仍然不够理想，行文思路缺乏条理性，段落之间过渡生硬，缺乏逻辑性，这是导致写作分数不高的原因之一。在写作训练中，老师可以引导学生在写作前构建思维导图，将写作的中心、行文结构和连接词以图表的形式表现出来，文章的结构层次与写作思路一目了然，避免了边写边想的思维逻辑不清而划来划去的修改或写作过程中的畏难或浮躁情绪的产生，从而有利于循序渐进地引导学生提高写作的整体水平，锻炼其逻辑思维表达的能力，从而达到发展和提升学生的思維品质的效果，比如让学生陈述对中学生使用互联网的看法，内容包括优缺点，如下图四：

（图四）

四、结束语

在高三英语课堂教学中，教师根据学生的实际学习情况，以英语学科核心素养为导向，科学合理地应用思维导图，具有很好的实践意义。教师在课堂教学过程中将思维导图的教学方法融入到单词记忆、语法复习、阅读和写作训练等教学中，增加了课堂教学的趣味性、降低了教学难度，激发了学生的发散性思维，培养了学生自主建立系统的英语知识网络体系的能力，使学生原有学到的知识和方法得到适时地活化，学生参与课堂的机会变多了，以学生为主体的语言教学实践性得到充分的体现，从而使高三英语课堂的教学效果和教学质量得到逐步地提高，培养了学生英语学科核心素养，使学生在整个高三复习过程中其逻辑性思维能力、评判性思维能力及创造性思维能力得到真正地锻炼和培养，学生的思维品质同时得到发展和提升。

参考文献：

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[3]莫雪鸿.高三英语复习课的特点、存在问题及对策[EB/OL].梧州市教科所.