多维实践英语教学模式的实证性研究

陶嘉玮 曾清

摘  要：多维实践英语教学模式是在耦合了诸多教学理论和方法的基础上构建的“以任务为基础，以合作为手段，以学生为主体，以教师为主导，以输出为目的”的教学模式。本研究采用定性定量相结合的研究方法对学生在多维实践英语教学模式下的行为过程进行了研究并量化其行为结果。实践证明多维实践英语教学模式有助于提高学生的自主学习能力和学习成绩，有助于学生的自我成长。

关键词：多维实践;英语教学模式;自主学习;合作学习

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）10-0113-03

Abstract： The multi-dimensional practical English teaching mode is established to underline a kind of task-based， student-centered， output-oriented， cooperative learning. This paper probes into the students' behaviors under the multi-dimensional practical English teaching mode with qualitative and quantitative research methods. The findings indicate that the newly established teaching mode can not only improve students' interest in learning and enhance their self-confidence， but also greatly improve students' academic performance and effectively cultivate their autonomous and cooperative learning capabilities.

Keywords： multi-dimensional practice; English teaching mode; autonomous learning; cooperative learning

2017年制订的《大学英语课程教学要求》中明确说明大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。《教学要求》同时提出各高等学校应在充分考虑和合理继承现有教学模式优秀部分的基础上采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。为此我们提出多维实践英语教学模式，其目的是提供给学生一个多元、立体化学习平台。

一、理论基础

多维实践英语教学模式是在综合了诸多教学理论和方法的基础上创建的。

自主学习由Holec[1]定义为学习者对自己学习负责的能力。 他认为外语教学的目标不仅仅是帮助学生获得语言和交际能力，还要帮助他们获得独立学习的能力。自主学习既是一种能力也是一种学习态度。培养学生自主性学习能力不仅可以使学生掌握从事各种学习活动、解决各种学习问题的技巧和策略，而且能够使其根据具体的学习任务选择适当的处理方式，监控学习过程并自我评估学习效果。

合作学习是由美国教育家Slavin R.E.提出的教学方法。研究表明合作学习不仅是一种学习方式也是一种学习环境。它能有效降低课堂学习的焦虑感，提高学习者的语言准确性，增强他们的学习动机、参与度和自信心。提高学生的合作学习能力，也促进了他们自主学习能力的发展[2-5]。

建构主义理论强调知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它倡导以学生为中心的教学模式，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构之目的[6]。这与合作学习和自主学习要达成的目标是完全吻合的。

同伴教学法是当前颇具影响力的一种以学生为主体、以教师为主导的生生互动、师生互动的创新教学模式。其探究式、交互式、讨论式的教学模式能够有效培养学生自主学习能力和创新能力，从而唤起学生积极主动的学习和思考，引导学生通过合作学习来激发内在的求知欲望，并最终达成学习者在认知及思维等方面和谐发展。

关于任务型学习，有研究表明任务是一项活动，涉及学习者用目标语理解、操作、产出或互动，其中意义是首要的，结果是任务的评价[7，8]。

语言是一种技巧，依赖于所养成的语言习惯，获得这种无意识的语言习惯唯一的途径是不断地语言实践。Swain[9]提出的可理解输出假设认为仅靠可理解输入是不足以使外语学习者获得语言使用的流利性和准确性的，还需要可理解输出。学生要充分利用现有语言资源对将要输出的语言进行思考，使其更确切更得体。只有这样，语言学习才能从语义加工过渡到句法加工。针对在中国课堂学生人數较多的情况，Swain建议采用小组讨论的方式为学生创造更多使用英语的机会。实践表明可理解输出在外语习得中具有重要作用，学习者可以有机会去发展正确的语言运用， 促成有效学习的发生，锻炼语言表达能力[10]。

研究表明体现一个具有自主性的英语教学模式须要具备5个要素：以互动为机制、以输出为目的、以思想为交流内容、以运作为课堂教学手段、以可学为互动交流的副产品[11]。

二、基本研究框架

（一）研究内容

多维实践英语教学模式是在诸多教学理论的指导下构建的“以任务为基础，以合作为手段，以学生为主体，以教师为主导，以输出为目的”的教学模式。此模式由学生合作式自主学习、师生互动、小组输出实践和教师归纳总结四个教学环节构成。

本研究旨在对多维实践英语教学模式下学生的学习行为进行研究并量化其行为结果以确定此教学模式的教学效果。

（二）实验对象

本研究实验对象是从我校一年级新生入学时遴选出的四个自然班共231名学生。实验共分两组，每组各一个实验班和一个对照班。实验对象的选取是首先确定实验班，再利用自主学习能力量表和北京市新生入学水平测试试卷通过SPSS统计软件遴选出入学考试成绩以及自主学习能力分别与两个实验班无显著性差异的两个班级作为对照班。四个班所用教材相同，授课学时相同。两个实验班采用多维实践英语教学模式，两个对照班采用的是常规的非多维实践的教学方式。实验时间为一年。

（三）研究方法

本研究采用定性和定量相结合的研究方法对学生的自主学习能力、学习成绩以及合作学习的效果进行评测。测量工具主要为英语水平测试和调查问卷，并辅以课堂观察和访谈。学习成绩的前测和后测分别采用北京市新生入学水平测试试卷和四级考试真题试卷。调查问卷采用了林莉兰[12]的大学生英语自主学习能力量表以及自行设计的有关合作学习和多维实践模式认可度的调查问卷。自行设计的问卷均是包含五个等级Likert量表，所有问卷的Cronbach'sα均在0.900以上，保证了问卷的信度。

三、结果与分析

（一）多维实践英语教学模式与自主学习能力

实验结束后，我们运用独立样本T检验对学生再次进行了自主学习能力调查。从表1可以看出，实验后实验班和对照班的自主学习能力存在显著性差异。

表1 实验后实验班与对照班自主学习能力差异对比

同时，我们利用配对样本T检验对实验班和对照班在实验前后的自主学习能力进行对比，结果表明实验班学生经过一年的学习，自主学习能力明显增强，而常规模式教学班学生则无明显提高（见表2）。

表2 实验前后实验班与对照班自主学习能力对比

实验所用自主学习能力量表[12]由38个题项组成，涵盖学习者自主学习心理、自我管理学习能力和自主学习行为三个因子。为了更好地了解实验班学生在各方面的提高程度，我们也统计了实验前后实验班在各因子上的均值变化。

从表3可以看出两个实验班的自主学习能力相比实验前在各个方面均有显著变化。两个实验班共有11%和8%的增长区，其中自主学习行为增幅较大，其次是自我管理学习能力。这说明多维实践英语教学模式在培养学生自主学习能力方面效果良好。

（二）多维实践英语教学模式与学习成绩

实验前，我们将成绩无显著性差异作为选取对照班的标准之一。实验结束后，我们采用四级真题对受试学生进行后测。对于测试结果，我们采用独立样本T检验进行了分析，结果表明实验后实验1班和对照1班在成绩上没有显著差异，而实验2班和对照2班在成绩上有显著差异（见表4）。

尽管两组学生的成绩在实验后分别出现了显著性差异和非显著性差异，但在大学英语两年的教学计划结束后，我们通过对两组学生的四级通过率进行后续统计发现两个实验班的累积四级通过率（以426为及格线）分别为89.8%和74.1%，而两个对照班的则分别为85.9%和71.9%。显而易见实验班的通过率比对照班的高。这也说明多维实践英语教学模式对学生的学业水平的提高是有促进作用的。

（三）多维实践英语教学模式与合作学习

我们利用问卷对实验班学生课内外合作学习效果进行了调查。问卷包括学生对合作学习的态度、学生在小组中的责任意识、合作学习对学生自主学习能力的影响以及合作学习体现的团队精神等四个方面共21题。问卷是包含五个等级的Likert量表。

总体而言，实验班中大多数学生对合作学习在提高英语学习兴趣、培养责任意识、提高自主学习能力及养成团队精神方面的积极作用给予较高认可。其中，两个班的学生均在合作学习能养成团队合作精神以及合作学习能培养自主学习意识上有较高的认可度。另外，实验2班在“合作学习能培养责任意识”选项上表现出了很高的认同。这也是我们期望的，因为实验2班整体英语水平偏低，如果能提高学生的责任意识，势必对他们的英语学习及其成长起到良好的促进作用。而整体英语水平较高的实验1班则在“合作学习能使我积极参与课堂活动”和“合作学习能使我认识到学习方面的长处和不足”的题项上认可度较高。这说明合作学习能给学生提供一个愉悦的学习环境，提高了他们的课堂主动参与性。

（四）多维实践英语教学模式实施效果

对实验班学生进行的多维实践教学模式认可度调查和访谈结果表明大多数学生对多维实践英语教学模式反响良好。学生们普遍认为这种学习模式为他们提供了良好的学习氛围，提高了课堂参与性。在合作学习和输出实践环节，学生们不仅能有机会去发现并借鉴他人良好的学习方法，还有机会运用刚学过的生词、短语和句型，从而提高了他们的语言能力和学习成就感。通过老师的归纳总结和补充，学生能从多角度对所学内容透彻理解，提高了其思辨能力。

四、结束语

综上所述，多维实践英语教学模式提高了学生的自主学习能力，促进了其语言能力的发展，创造了师生互动的和谐氛围，锻炼了学生的团队意识。实施多维实践英语教学模式是一次有益的尝试。

参考文献：

[1]Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2004.

[3]Assinder， W. Peer Teaching， Peer Learning： One model[J]. ELT Journal，1991（3）：218-229.

[4]Thomson， C. K. Junior Teaching Internship： Promoting Cooperative Interaction and Learner Autonomy in Foreign Language Classrooms[J].Foreign Language Annals，1998（31）：569-583.

[5]徐锦芬.课外合作学习对大学生英语自主学习能力影响的实证研究[J].解放军外国语学院学报，2013（5）：39-43.

[6]Burner， J. Acts of Meaning[M].Cambridge，MA：Harvard University Press，1990.

[7]Nunan，D. Task-based Language Teaching[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[8]Skehan，P. A Cognitive Approach to Language Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press，1998.

[9]Swain，M.“Communicative Competence： Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development”[J].In S. Gass & C. Madden（Eds.）.Input in Second Language Acquisition.Rowley， MA： Newbury House，1985：235-253.

[10]文秋芳.構建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（7）：547-558.

[11]梁正溜.大学英语教学新模式探索[J].外语界，2004（3）：8-13.

[12]林莉兰.基于三维构念的大学生英语自主学习能力量表编制与检验[J].外语界，2013（4）：73-80.