以脑神经科学视角探索高职英语教学策略革新

顾蓓

摘  要：作者在研究脑神经科学的基础上，在高职英语教学中尝试各种与脑契合的教学策略，优化了教学过程，有效发挥了学生在语言学习过程中的大脑潜能，提高了学生英语学习的效率和课堂教学质量。

关键词：脑神经科学;高职英语教学;教学策略

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）11-0191-03

Abstract： On the basis of the research onthe theory of educational neuroscience， the author tried the teaching strategies which are accordant with the theory to optimize the teaching procedures in English teaching in higher vocational college， which have effectively developed students' brain potential in the course of the language learning and increased the learning efficiency and teaching quality.

Keywords： neuroscience; English teaching in higher vocationalcollege; teaching strategy

一、概述

教育是培养人的活动，无论何种教育方式都需要通过人脑活动实现。教育理论和实践目的都是为了充分发掘学生的大脑潜能，提高他们的学习能力。然而，传统的高职英语课堂教学中缺少从人脑的生理高度进行概括和阐述，不能从根本上解决学生的学习效率低下问题。

二、基于脑神经科学的英语教学的研究意义及国内外现状

脑神经科学旨在研究各种活动状态下大脑的组织、结构和功能的微观状态。教育科学以教育为研究对象，从宏观角度研究教育现象、揭示教育规律。教育家吕型伟认为将来的教育模式会以信息技术和脑神经科学为基础。前者构成教育的物质基础与外部条件，使教育的手段更加先进。后者则是人类对自身的发现，属于内部条件，使教育更自觉、更符合规律。两者的有机结合能最大程度地发挥人的潜能[1]。基于脑神经科学的教学研究是英语教学研究的一部分。它并不是对现有教学理论的全面否定，而是以一个新的视角对教学理论和实践进行重新审视。它诞生的时间虽然不长，却一直是国内外研究的热点和重点。Jeanne Chall在1978年的著作《大脑和教育》中首次提出教师应利用想象法来教外语，这是将大脑知识应用于英语教学的初次探究。Beverly Galgean结合脑科学和认知心理学的理论，在洛杉矶学校实施可行的英语教学和课程模型教学实验[2]。国内学者运用脑科学的研究成果初步探讨了洛扎诺夫外语教学法和神经语言学与外语教学的关系。针对人脑的三个语言中枢：布鲁卡区言语表达中枢，威尔尼克区言语感受中枢和角回区言语阅读中枢，提出了在外语教学中利用视听法来提高英语学习者的二外能力[3]。在研究神经语言学中，有学者发现掌握母语的神经与掌握外语的神经存在的区别，提出要在外语教学中开发右脑，强化情感脑，充分开发小脑，加大多媒体使用率等改革设想[4]。又有研究者根据脑科学的成果在大学英语课堂教学中提出了“三个结合，二个引入”，即将符号与形象结合、视听结合、阅读与朗读结合、把音乐和冥想引入教学[5]。其他学者通过实证探讨了全脑教学策略对非英语专业大学生英语学习的情感和行为的变化，发现教师在教学中使用全脑策略能够提高学生的学习动机[6]。

三、与大脑契合的教学策略

为了充分发挥高职学生在英语学习过程中的大脑潜能，进一步优化教学过程，笔者以所任教的无锡技师学院五年制高职会计专业L15104、L15106、L14106三个班近156名学生为研究对象，尝试了多种与脑契合的教学策略，通过学生访谈、教学日志、教师观察等方式对教学效果进行研究分析，获得了一定的教学心得。

（一）开展多感知教学舒缓大脑

人类大脑的功能最先是要确保生存，其次是满足情感的需要，再次才是认知学习。高压必须降低到最低值，大脑才可能进行认知学习。显然，高压很容易成为学习的障碍。感到高压的信号先传递到大脑中做出“逃避或应对”反应的中心——杏仁核，从而减少通向丘脑的信息量，而丘脑接受的是除嗅觉外的所有感觉信息的地方[7-8]。压力减少了流向前额皮质的血量，而前额皮质是主管判断与决策的中心[9-10]。高压容易损害记忆力，破坏免疫系统，增加学生死记硬背的行为，削弱他们的发散思维能力。

为此，教师不妨尝试开展多感知教学舒缓学生的大脑。如指导学生每节课前预先做舒缓心情的热身活动如strike your body操能有效改善大脑压力。或学生可组成对各种问题自由发言的“闲聊圈”，进行几分钟的free talk。学生做案头作业或课堂讨论时，教師播放巴洛克式音乐或其他的古典音乐。教师也可以教学生们瑜伽的呼吸方法冥想放松，刺激右脑活动，促进学生的创造力，这样做既能使全班心态专注平和，也减轻了教师的自我压力。另外，教师也可在课堂测验或重大考试前给学生发放减压气泡薄膜纸，像抽纸一样装在盒子中，称为 Instant Exam-stress Relieving Bubble Wrap，任其抽取按压，释放压力，也可用于平时课上做小游戏。事实证明，此种方法对于学生减压特别有效。如此一来，教师成为了调节课堂氛围的关键人物。如果课堂氛围轻松愉快，同时学生的所有感官又都用于学习探险，就能最大程度提高他们的学习效率，并增加教师教和学生学的愉悦感。大脑的舒适放松为有效学习提供了最佳保障。

（二）用模拟训练激活大脑

近年来的脑神经科学研究发现，小脑能平稳顺利地推进我们的思考过程。青少年参与挑战性的认知活动有助于增加和强化用以调节思维技能的神经元。教师要使学生具有强健的小脑，就必须让学生多采用与脑契合的学习策略如模拟训练、角色扮演活动等，而不是迫使学生一味被动地接受知识。当学生积极地参与其中时，大脑的思考能力就能得到增强[11]。

教师可以设置换位模拟体验来激活学生的大脑。比如，备考PETS-1级口语考试时，为了让学生对考试流程有总体印象，教师可以预先给学生观看口语考试的录像，接着邀请课代表和教师一起临时组队担任口试考官给同学们测试。第一轮测试结束之后，教师可以再选择若干位学优生自愿组合做考官，如法炮制前一轮模拟口语测试的整个流程。通过师生合作，生生合作的方式，学生不仅熟悉了考试流程，还体验了一把换位思考实践，从而有效地克服了胆怯心理。在两轮模拟测试完成后，笔者分别访谈过受测班级的学生以及曾担任过考官的部分学生。多数学生皆认为此种方式新奇大胆，原先胆小的学生经历过这几次测试后，基本能克服紧张心理。更重要的是，每一位学生对考试流程能获得全真清晰的体验，有效降低了实战测试中因怯场而造成的负面影响，同时还有利于融洽师生关系。此外教师也能通过排练英语课本剧来激活学生的大脑。教师不妨将课本剧排演作为学生平时成绩考核的重要依据。内容和形式大可不必拘泥于课文内容。要尽量保证学生有一定的自由度做相应的加序、续写、改写或再创作等修改。教师不需要提过多的要求，只要鼓励学生充分想象，尽所能发挥他们的集体智慧。笔者做的几次课本剧的排演尝试中，学生都积极备演，合作默契，最终的汇报表演都大获成功。由于课本剧表演任务能迎合学生的心理，又有较强的针对性，使得他们对于课文的重难点把握得更加牢固，最终有效地达到了预设的教学目标。同时，这些由学生自编自演的课本剧生动浅显又富有创意，不但提升了合作能力等核心素养，更有助于部分学弱生重建学习英语的自信。排演活动期间，笔者曾随机采访过若干学生，试图了解排练的准备时间、材料收集的渠道、学生的自我评价和后续改进的意见等。许多人认为他们更容易摆脱心理负担和束缚，且这种自主发挥更有成就感。教师在课堂上来点标新立异，绝不是要教师去当独角戏的喜剧演员或使课堂变成喧嚣欢闹的游乐场，而是要用一些推陈出新的教学方法来使更多学生乐于参与学习活动。一个懂得寓教于乐的教师，就能唤起青少年之脑对意外之事的天生兴趣，就容易享有一个高效的课堂。

（三）用信息化资源吸引大脑

学习内容的实用性、有趣性、可选性和真实性是激发青少年主动学习的重要条件。如今的高职生几乎每天与各种电子媒体形影不离。教师如果能够善于利用各种多媒体资源有效地强化、丰富、传递教学内容，就更易于吸引学生的大脑。许多互联网站会提供各种形式的免费的视听资料，有心的教师若将其充分用于教学中，就可以使课程变得生动灵活。也可以帮助学生在课余利用这些资料进行自主学习和进修。笔者尝试给学生推荐过一些实用的应用软件如下：单词类有墨墨背单词，百词斩，欧路词典，Quizlet，Dolingo，DROPS，沪江开心词场，扇贝背单词等;口语类有英语趣配音，Omleg，英语流利说等;扩展类有FT中文网，Wikihow，SayWhat，Genius，BBC news，Audible，QuOra等;歌曲类有Learn Languages with Music Videos，Lyrics and karaoke！，BBC iplayer，2GO FM，听歌学英语等;社交答疑聊天类有Hellotalk，Hinative，Triplingo等;闪卡模式学习类有Memrise，Tinycards等;教育类游戏如Mindsnacks，外教君等;另外还有一些英语免费学习软件如Dolingo，Busuu，Babble等也是不错的選择。笔者曾为高职三四年级的学生临时调整了教学计划，专门留出时间为有专转本英语考试及PETS-3考试需求的学生做科学备考及考试技巧的考前指导。如教学生登录testyourvocab网站测词汇量，并对考试的题型、难度等做详细的介绍和分析。学生对这些实用性很强的备考内容都非常关注。多名学生课后还与笔者多次会面探讨。笔者反复多次修改了学生的PETS-3级真卷作文练习，并对相关题型练习进行详细地答疑解惑。由于准备充分，最终多名学生顺利地通过了PET-3级考试或被本科院校如期录取，所有这些辅助学习的手机或电脑软件给学生的英语信息化学习起到了关键的指导作用。学生们不再会将手机电脑这些电子产品仅仅当作打发时间的游戏工具。他们逐渐相信只要合理利用资源，就能有效提升自己的学习效率，得到良好的学习成果。

实践证明，教师若能给予学生足够的科学学习支架，帮助他们掌握有效的信息化学习途径，学生就能通过高质量的输入获取有效的知识输出，从而提升学习效率，获得之前难以想象的成功。

（四）用顿悟反馈振奋大脑

反馈是刺激的一种形式。当大脑得不到反馈的刺激，就无需对已学的信息作出反应。反馈对青少年尤其重要，因为大脑此刻正经历着各种变化。积极反馈其实是将血清素释放进大脑，从而强化心旷神怡的感觉。由于大脑通过不断地试误来学习，当其接受新信息时，有些神经元会被激活应变，有些神经元则无动于衷，因而，不管是在课堂还是在生活中，反馈都是帮助将青少年之脑转换成高效学习系统的一种最重要的方法。它的重要性不亚于送到大脑中的信息。一个完整的学习周期要靠反馈才能形成。反馈帮助青少年之脑确定要开启或关闭哪些神经元，协助大脑做出相应的调整，纠正虚假的信息。大脑经过不断地试探直到学到正确的反应为止。

高职英语教师需注重实战练习。学生能考好成绩，却不能自由交流，这就需要帮助学生创造一个使用英语交流学习的环境。教师可以使用社交媒体软件随时与学生保持沟通，为其提供支持和引导，帮助他们高效完成任务。笔者打破行政教学班级的界限，建立QQ群Adventures in Wonderland，只要感兴趣的同学都可以加入，目前群成员已达62名。起初笔者尝试将每天课堂或生活中的语言现象，重要语言点等教学反思总结归纳成小段落发到群共享，称其为每日的Aha moment，也叫每日顿悟时刻。最初目的是唤起学生对于语言学习的总结反馈意识，给学生课后拓展学习正确的引导。后期发现学生在逐渐地接纳和消化顿悟时刻的过程中，渐渐有了自主分享的愿望，青少年可塑性高，创意也是无穷的。逐渐，笔者发现不同班级的学生会在群里用英文互聊彼此生活中的趣事，继而有些学生开始自发地在群里分享生活中看到的有趣的英语语言现象。他们会比教师更主动地去搜集记录、整理和分享一些感兴趣的相关英语知识，如喜欢的歌曲和乐队，乔布斯等名人的演讲视频及观后感等。学生也有了自己独特的Aha moment。于是笔者趁热打铁，在QQ群里和课上都同时推荐了将背单词软件（如墨墨背单词）和办公软件（如印象笔记）相结合的使用方法，由于该方法能在手机和电脑端同步应用，共享结果，因而受到了学生的广泛欢迎。若平时在学习中遇到困难，学生也会通过QQ和笔者及时沟通，师生通过语音留言讨论各种疑问。《国家教育事业发展“十三五”规划》[12]中鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，用好优质数字资源，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。而笔者尝试的这种线上线下学习有机的结合，较好地达到了巩固学习的效果。也能帮助教师及时了解教学成效，对于学生掌握知识的过程有一个动态的观察和反馈结果，为推动个性化学习和针对性教学提供了支持。

四、研究的局限性以及对未来的展望

笔者任教的五年制高职会计专业学生的性别分布极不均衡，女生人数占到班级的90%以上，而男生凤毛菱角。每个班级男女生比例严重失调。因而教师在安排教学活动时，必须考虑到性别差异对教学效果的影响。这一点在实际教学中笔者还做得远远不够，希望在后续教学中做出相应的改进。

五、结束语

本质上，教师是“大脑的变革者”。英语教师对大脑如何学习越能了若指掌，就越容易在英语教学中取得业绩。脑神经学知识有助于教师设身处地地理解学生。教师通过认识、把握大脑的生理规律才能更好地促进学生的学习。希望本文能抛砖引玉，为高职院校基于脑神经科学的英语教学的开展提供有益的帮助，使学生在语言学习过程中充分发挥大脑潜能，提高英语学习的效率和课堂教学质量。

参考文献：

[1]大卫·苏泽.教育与脑神经科学[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]高亚文.基于脑的英语课堂教学策略研究[D].华中农业大学，2011.

[3]朱建新.神经语言学与外语教学[J].淮阴工学院学报，2000，9（4）：79-81.

[4]代玉华，段宇晖.脑科学与外语学习策略[J].黄河科技大学学报，2006，8（2）：118-120.

[5]张梅.在大学英语课堂教学中探索脑功能的开发[J].中国电力教育，2011（1）：201-203.

[6]王芳.全脑教学策略对非英语专业大学生英语学习情感变化的影响[D].太原：太原理工大学，2010.

[7]Howard，P. The owner's manual for the brain（2nd ed.）.Atlanta，GA：Bard Press，2000.

[8]Kotulak，R.Inside the brain. Kansas City，MO：Andrews McMeel，1997.

[9]Jensen，E. Enriching the brain. San Francisco：Jossey-Bass，2006.

[10]Sapolsy，R.Why zebras don't get ulcers. New York：W.H.Freeman，1998.

[11]Feistein，S. Secrets of the teenage brain：Research-based strategies for reaching and teaching today's adolescents. Thousand Oaks，CA：Corwin，2004.

[12]中華人民共和国教育部.国家教育事业发展“十三五”规划[Z].2017.