小学中年级阅读微型课分类研究

孙蓉蓉

在语文教育改革浪潮中，培养学生“核心素养”，创设“大语文”综合教学环境已成为共识。阅读课也由“语文课”的附属产物，逐渐过渡为培养学生阅读能力、提升阅读水平应运而生的独立课程。但由于长期的教育观念固化及阅读课开发水平等限制，小学中年级阅读课相较于成熟的“语文课”而言，显得尤为薄弱。本文意在通过探究中年级阅读微型课及其分类，探索适合儿童及当下教育环境的阅读指导新途径。

异化和困难，催生改革动力

阅读课写作化 阅读课的长期缺位，与我国教育发展状况密不可分。章熊先生在《阅读技法系统》一书序言中指出：言语形式的教学是“我国在阅读方面的传统经验”之一，远者可追溯到“长期科举取士的影响”。可见，“寻章摘句”，追求“微言大义”，或是把大部分精力集中在篇章，使阅读附属于写作教学的传统由来已久。对比西方，阅读就是阅读本身，重获取信息，重诱发连锁性发散思考，我们的做法显然并不科学。

阅读课复杂化 或许因为上述原因，“语文课程”长期分类不明。无论是选文还是课堂教学重难点，无不混杂一团。重新编订的新教材中特别强调：要上阅读课。但摆在普通老师眼前的事实是：为了在短时间内快速达到所谓教学目标，大家不得不把识字、写字、听说、写作融为一体。但“工具性”与“人文性”之争不应该是阅读课应该解决的问题。

课程缺乏系统性，无时间保障 笔者所在学校，一直非常重视阅读教学的渗透。低年级一周一节阅读课，中年级一周一节语文综合实践课。但阅读指导没有固定教材，整本书阅读也很难在短时间内集中指导，需要随着时间的推移循序渐进。此时，阅读微型课的研究就显得很有必要了。

量身打造，符合实际要求

为解决阅读课异化、复杂化的问题，我们提出“基于学历提升的阅读微型课研究”这一课题。在“和悦课堂”思想指导下的“悦读”微型课，在充分调动学生主体能动性的同时，注重选择、感受、创造性阅读。

首先，和传统阅读课相比，微型课短而精，方法多样，更符合小学阶段儿童的身心发展规律。将原本40分钟的阅读指导课，缩短为20至30分钟，使之能穿插于“晨诵”“午习”“暮读”时间，或“隐身”于语文课堂一隅。

其次，相对于“基础性学力”，教师更要重视提升学生的“发展性学力”和“创造性学力”。对于中高年级的阅读指导，教师与其时时监督学生是不是“在阅读”，还不如重点关注学生是否真心 “爱阅读”，是否真正地“会阅读”，为学生养成终身阅读的良好习惯夯实基础。

微型课的提出源于学生需要，基于核心素养的提升要求，能在现行课程的框架下灵活安排，符合实际操作条件，是比较合适的阅读课优化途径之一。

以小见大，降低操作难度

有了“悦读”微型课设计还不够，仍需一定的课堂实施方案作推进保障。通常意义上的阅读指导课包括阅读推荐课、阅读方法指导课、阅读汇报课和阅读欣赏课。结合中年级特点，及“以小见大”“化零为整”的积累策略，我们将改革后的阅读微型课调整为如下形式：

启发引领课，激发学生的阅读兴趣 阅读推荐：进行背景介绍，作者概况介绍，熟悉主要内容等。师生共读：可采用朗读、配乐读、默读等多种方式读原文，尽量采用有声诵读。

形式多样，内容丰富的“纯读”，让读书回归本位。学生学力，其内涵是对知识的接受、理解和运用方面能力的综合。通俗地说，学力是能量属性，而非品质属性。要阅读好，重要的一点是学生对阅读要产生兴趣，兴趣就是阅读的有力推手。

策略指导课，突破学生的阅读瓶颈 策略指导：学做读书笔记，摘录要点。学用表格等方式，梳理全书脉络。片段赏析：精读部分片段，穿插言语形式指导，源于阅读，指向写作。

于中年级而言，学会科学的阅读策略并熟练掌握，有利于基于“基础学力”提升的阅读能力的提高。除了传统的阅读作业单以外，较为成熟的西方阅读课常用手段也值得借鉴。如KWL/KWHL/KWWL阅读表、预测指南，“PIC：目的—重要观点—联系”策略、3-2-1策略、RAFT策略、SCAMPER表等都非常实用。这些实用性阅读策略的使用，除了能帮助学生运用科学阅读法解读文字以外，更能够使得学生的阅读面、阅读深度都得以拓展延伸。信息化时代，阅读也应迎来“全球化”新生。

成果展示课，搭建学生的展示平台 读后交流：读后评议，检测阅读情况。利用质疑、对比等方式，与文本深入对话。周边拓展：分享有声读物、电影等。进行课本剧表演，背唱比赛等。

要想使“基础性学力” “发展性学力” “创造性学力” 这三者“并驾齐驱”“齐头并进”确实有较大的难度。在这其中使学生的自主能动性得到有效激发是重点和关键。对此，教师应有针对性地结合学生的心理特点以及学生在阅读中所表现出来的特有的求知欲与表现欲，考虑恰当地举行阅读成果展示课，让每一位学生在每一个课程階段都有阅读成功的体验。另外，PISA阅读样题也可参考课后阅读质量的评价来源。“PISA测试的是儿童的理解、判断、推测、评价文本信息的能力，而不是文本形式分析能力”。这样的引导，一方面帮助巩固所学，尤其是引导学生在阅读时，由低年级的感性认识为主，逐渐过渡到重视理性思辨。另一方面，多样拓展也为阅读课增添趣味，给学生成就感。

（作者单位：江苏省南通市朝晖小学）