分层教学法在初中英语听力教学的应用

吕红珠

摘 要：现阶段初中英语的听力教学呈现出分化的趋势，在日常教学中我们发现，基础知识好的学生，英语听说能力会比较强，相对于基础不太扎实的学生，听说能力的提高也比较不易。本文针对分层教学法在初中英语听力教学的应用进行关于教学目标、课程导入环节、课堂提问环节、小组合作学习方法、课后考核评价的细分。

关键词：分层教学法;初中英语;听力教学;教学目标

听说能力教学在初中英语教学占有非常重要的比重，但在实际教学当中，确是一个难点，因为学生的基础不同，学习能力不同等原因，采用一刀切式的教学方法，已经明显不适用于现阶段的初中英语教学。下面笔者针对分层教学在初中英语听力教学中的应用进行个简要的分析：

一、教学目标制定的分层

根据教学目标来做细分，进一步制定分层目标，是分层教学法的应用前提，教师可以根据听力教学目標在课堂教学的每一阶段提出不层次的教学要求。使学生能够明确自己的听力学习目标，确保课堂教学活动能够清晰高效地顺利开展。在实际听力教学当中，教师要根据新课程标准制定的不同级别的目标，然后依据教学内容和教学要求，为不同层次的学生制定符合他们个人能力水平的教学目标。例如：在进行“Its raining！”这部分内容的教学时，可以通过Pairwork问答式的口语交际活动互相询问不同地方的天气情况;谈论图片中不同的人正在做什么事以及Uncle Joe一家正在做的事情;小组汇报活动──复述Uncle Joe一家正在做的事情，进行“描述不同的天气情况下，人们所做的不同的事情”的课堂教学和练习，这种根据教学目标来使用不同的教学方法，可以使不同层次的学生圆满地完成教学目标。

二、课程导入环节的分层

初中阶段学生的认知能力和思维能力处在成长阶段，因此，教师要设计多样化的课堂导入方法，来激发学生的学习兴趣，从而提高听力教学课堂的效率。常用的课堂导入方法有多媒体导入、游戏导入法、问题导入法等，合理使用课堂导入的方法，可以使学生能够快速的进入到学习状态，为高效课堂的听力教学作好教学铺垫。例如，在“Playing Sports”的听力教学过程中，教师可以提前从抖音上面下载一些运动员比赛精彩片段等，使学生快速地进入到学习状态，接下来让学生根据视频视听相关的重要内容来进行听力教学，再适当地将本课的教学重点进行讲授，同时对不同的学生提出不同的要求，如要求学生快速理解和掌握文章背景知识、中心思想，解答深层次的问题，为深度听力作好准备，这些要求其实就是针对学习较好的学生来设计的;对于一些中间或学习成绩差一些的学生可以要求他们大体掌握文章的大意、重点内容，目的是为了提高听力学习的兴趣，更轻松地理解教学内容。

三、课堂提问设计的分层

课堂提问是提升教学效果重要方法，初中英语的教学内容中包含大量的单词、复杂的语法，容易使学生产生恐惧心理，但是这些枯燥的内容是听力训练的基础，因此，教师要通过适时的课堂提问，来了解学生的实时学习状态。教师提出有针对性、有侧重性、不同难易程度的问题，还可以适时调动起学生学习的积极性。例如，在进行“Our Hobbies”一课听力教学时，教师可以设计分层式的问题，来检测学生对于教学内容的学习情况。在对于听力及学习能力较弱的学生可以设计如下问题，“What did heuse to do？Do you know whats hishobby？”这种问题他们比较容易回答，非常适合对于中低段的学生提问，这样也从侧面提高了学生的积极性。而对于学习能力强一些的学生，教师可以采用对话性质的提问，或着鼓励学生自主去听并大胆地提问题，提高学生的学习积极性。在实际教学当中，教师可以要求学习能力强的学生模仿听力片段并用英语进行自由演讲，介绍自己和家庭的情况及生活习惯等。这样的提问要求对于检测听力教学的效果是很有作用的，而且还能加强不同学习层次学生的视听技巧和经验，另外教师帮助学生分析问题回答错误及听力结果不佳的原因，能够帮助学生掌握正确、快速捕捉视听信息的最佳方法。

四、小组合作学习的分层

分层教学法应用到英语听力训练中，要按照学生学习能力的差异性制定不同的教学内容，教师可采取小组合作学习的方式。分组建立在教师准确掌握每个学生基本情况基础之上，教师应该把自己摆在一个平等的位置，与每位学生进行互动交流，了解每个学生的基础知识、学习能力、兴趣爱好等，依据教学内容合理设置三个层次的小组，分别为基础组、提高组和竞赛组，要求学生依据自己的认知能力和学习情况自由报名，然后组合，这是符合新课程标准要求的分层设计。

五、课后考核评价的分层

课后的评价及考试后的总结，激励的语言和行为，能增强学生学好英语的自信心，激发学生学习英语的积极性，学习动机也会逐渐得到加强。由此教师对于听力训练的考核评价，应依据学生的差异性设计层次化的考评内容和考评标准。教师应针对每一个学生建立档案袋，记录每个人听力训练的表现。具体实践中，对于学习成绩较好的学生，重在考查学生综合理解与应用能力;对于学习成绩较差的学生，重视听力技巧，听力基础技能的考查。同时，教师要运用自我评价、生生互评、教师点评相结合的评价方式，评价尽量做到动态、灵活、具体。

综上所述，合理使用分层教学方法，可以有效地培优补差，使不同层次的学生在英语听说能力教学中都能够有所收获，实现学生共同成长的教学目标。教师要在实际的教学当中，不断地优化分层教学方法，以提高初中生的英语听说实践能力，最大限度地满足不同学生的个体发展需要，是全面提高教学质量的有效途径。

参考文献

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