创设情境，构建初中英语高效课堂

谢文芸

摘要：情景是进行对话交流的必要条件，也是学生感知英语对话内容、理解对话内涵的重要基础。教学中，初中英语教师要认识到语境在提升学生英语素养、提升英语课堂教学效率中的意义，积极创设多样化的语境，活跃英语课堂。基于此，以下对创设情境，构建初中英语高效课堂进行了探讨，以供参考。

关键词：情境教学；初中英语；高效课堂

引言

教师要进一步提升自身的教学素养，不断寻求英语语境创设的方法路径，尝试在英语教学的各个环节合理、适切地创设语境，激发学生的英语学习兴趣，从而促进学生英语听、说、读、写等全面能力的发展。

1情境创设内涵

情境创设是一种教学方式，根据具体内容描述出与之相关的场景，理解起来会比较容易，大大增加了学习趣味性。学生会有身临其境感，从而激发出学习热情，在课堂上变得更加主动。传统方式只注重理论传授，情景创设在此基础上还会增加学生情感体验，让内心深处产生共鸣，从而有更加深刻的理解，不断提高自身的认知能力。在运用的时候，可以营造出轻松、和谐氛围，减少学习压力，对英语学习产生兴趣。创设情境只是为了更好地去学习，所以不能偏离正常轨道，处理好形式和内容的关系，有很好的教育意义，有利于改善学习效果。

2创设情境，构建初中英语高效课堂策略分析

2.1紧贴教学内容，选取适当情境

创设情境重在让学生产生更为直观的感受，实现知识的运用。英语作为一门语言学科，与生活息息相关密不可分，在初中英语教学中为学生设立情境，能够帮助学生将英语知识与生活之间构建起桥梁，因此架起怎样的桥梁就成为了关键。教师在初中英语课堂教学的过程中，要注重对于教学内容的分析和整理，尽量选取学生已经有一定认知的情境素材，在了解学生性格特征和心理活动的前提下选取适当的情境才能达到事半功倍的效果，发挥情境教学的最大功效。例如，在进行“Whatareyoudoing？”一课教学时，主要考查学生对于现在进行时的理解，能够做到提问以及回答。教师就可以依据时间分段，让学生想象自己分别在早上、中午以及晚上，在不同时间段时提问“Whatareyoudong？”学生自由发挥进行回答。当构建出时间场景，学生能够很自然地与自己的生活联系起来，尝试用英语描绘自己的生活。学生对于这种对话式的交流感到新奇有趣，在对话过程中十分专注，话题的这种熟悉感也能够使得学生对于学习内容记忆更加牢固。

2.2开展趣味游戏教学，激发学生学习兴趣

英语新课程标准强调师生共同参与课堂教学活动，尽量突出学生的主体地位。因此，英语教师应克服传统教学的弊端，适时地创新教学方法以凸显学生的课堂主体价值。例如，开展趣味化的游戏教学，能够带动课堂教学氛围，适应学生活泼、爱动的天性。在苏教版小学英语“Publicsigns”单元的单词、句型授课中，教师首先将本单元要学习的八组标志（如Danger、Keepoffthegrass等）制作成图卡，然后与学生进行互动游戏：“现在我们一起来做一个游戏，游戏的名字叫做What'smissing？请仔细看老师出示的几个标志，然后当老师再次出示时，大声说出与第一次相比少了哪一个公共标志。我们来比一比，谁的反应最快！Areyouready？”“Yeah，we'reready.”本节课的教学重点是八组“标志语”，其中有三组学生已经学过。因此，在第二次授课时，教师用游戏的方法安排课文的复习，在活跃课堂教学气氛的同时，将旧知识像滚雪球一样重复展现，更能加深学生的记忆。

2.3创设游戏情境

初中生正处于青春期，游戏对他们的吸引力非常大，游戏教学可以达到寓教于乐的效果。例如，让学生将教材中的对话演绎出来，每个人扮演不同角色进行练习，让课堂氛围变得活跃，激发出学习兴趣。游戏形式要多样化，这样才能满足不同需求，让所有人都参与进来，感受到口语表达的魅力，可以提高自身文化素养，加深对英语的理解。游戏只是教學的方式，要将重点放在内容学习上，不能只是一味玩游戏，那学生可能会将学习的事抛之脑后，起到适得其反的效果。因此，教师要合理拿捏，在游戏中进行口语教学，在互动过程中吸收知识，有利于实现共同进步。

2.4充分利用多媒体创设情境

教师在英语课堂教学中可以充分应用多媒体技术进行教学，让课堂变得更加丰富，从而降低学生学习的难度，让学生更加积极地参与课堂活动。多媒体技术有其独特的优势，能集图片、音频、文字、视频等于一体，生动形象地将知识展示出来。为此，笔者在新课导入中运用多媒体创设教学情境，借助多媒体进行动画演示，让学生有一种身临其境之感，让学生能更加直观地理解知识。以教学“whydoyoulikekoalas？”这一内容为例，笔者利用了多媒体给学生播放几组动物的图片，并配上动物的声音。从视觉、听觉等感官刺激学生，让学生记住相关的动物单词，也将学生的注意力吸引到课堂上。又如教师可以在上课前给学生播放一些与教材内容相关的舒缓的轻音乐，安抚学生躁动的心，帮助学生快速进入学习状态。这样也能达到良好的课堂导入效果，对学生的学习起到良好的促进作用。

2.5阅读后，进行小组合作创设情境，提升学生英语综合能力

阅读后，是英语阅读教学的最后一个阶段，在这一阶段中，教师不仅要让学生巩固新学到的知识，更重要的是帮助学生将所学知识消化为己有，要让学生用自己的话来概述所学内容，用自己的想法来看待所学内容，真正地做到所学知识的内化与吸收。教师们可以通过小组合作的方式来进行情境的创设，可以是小组间的分角色朗读课文，也可以是对阅读内容的深入探讨，还可以是与阅读有关的知识补充

结束语

初中英语教学中创建情境教学方式能够摆脱传统英语教学生硬死板的方式，让学生拥有实感，调动起学生使用英语的兴趣，学生主动用起来，英语知识在不断的实践过程中才能够为学生掌握的更加牢固，确保课堂的高质量和高效率。

参考文献

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