如何在小学科学教学中进行小组合作

王君焘

摘 要：小学科学教学中进行学生小组合作能力的培养，更利于他们认知水平的提升、核心素养的形成。教师通过对教材内容的补充、授课手段的更新，充分激发学生小组合作的兴趣，使其在良好的探究氛围里互帮互助、共同进步，这样一来，育人计划的实施可以变得异常顺利，也能促进基础教育现代化进程的加快。本文主要做了小学科学教学中小组合作有效策略的总结分析，希望能为其他教师教学思路的转变，和学生们综合能力的发展提供一些帮助。

关键词：小学科学;课堂教学;小组合作;策略分析;思考

引言

应试教育观念影响下，小学科学的课堂教学是以教师为主导的，教师为了完成规定任务，还要求学生按照自己的指令进行问题的思考，导致他们没有机会突破自我、挑战自我，学科成绩的进步空间十分有限。新形势下，要想改善弊端现状，科学教师应该摒弃传统观念，组织学生小组合作。全方位、多角度渗透先进的育人思想，使得孩子们养成良好的合作习惯，科学教育长远规划目标的实现令人万分期待。下面，笔者就此阐述了几点不同看法。

1、科学构建学习小组

小学科学教师重构教学模式，在构建合作小组的时候，应该考虑不同学生的认知特点、思维水平、能力发展情况，应该注意“男女搭配”和“能力兼顾”，使学生之间优势互补，不会产生沟通矛盾，最终达到有效学习的目的。比如，每个小组人数不宜过多，最好是优等生、中等生、后进生和学困生的组合。如果学生分组后有不同意见，教师不能直接忽视，而是询问清楚具体原因，确保每个学生均为自愿参与小组学习活动，更容易激发他们的创造潜能，提高整体的教学效果。再如，学习小组中需要设有小组长、实验员、记录员、材料员等不同的角色，采用定期轮换机制，避免部分学生产生倦怠情绪，直接影响合作质量[1]。小学生熟练掌握合作技能，逐渐适应小组合作，他们不再是科学知识的被动探究者，更多创造条件的补充、体验机会的选择，对其综合素质的全面发展来说也能起到促进的作用。

2、合理设置合作任务

分配好学习小组之后，科学教师接下来要做的就是设置合作任务。这是将每个小组成员凝聚在一起的关键，也是小组成员顺利合作的基础和根本。在设置小组合作任务的时候，教师尽量保证设置的学习任务具有开放性、启发性、趣味性，以此调动学生的学习主动性，让每个学生都能积极参与其中。比如，教学《铁钉生锈了》这节内容的时候，教师可以提出这样一个问题：“在什么条件下铁钉会生锈？”有的学生回答“水和氧气”会让铁钉生锈，有的学生回答“水和二氧化碳”会让铁钉生锈，还有的学生回答“盐”会让是铁钉生锈等。在学生各自提出答案之后，教师再让学生以小组为单位展开探讨，对这几个答案进行分析，然后达成一致意见。在这个基础上，教师再让学生以小组为单位展开实验，验证自己这一小组探讨的答案是否正确。这样的合作任务体现出开放性、趣味性和启发性，能够很好地激发学生学习兴趣和学习动机。

3、营造好的合作氛围

在小学科学的小组合作学习教学活动中，“自由”、“平等”是不容忽视的两点。首先要给学生自由发挥自己才能的空间，让学生能够在课堂上畅所欲言;其次，教师与学生是平等的，学生与学生之间也是平等的，科学教师应当公平、公正地对待每一位学生，营造一个民主、和谐的教学环境也是小组合组学习开展成功的关键所在[2]。有的教师在教学中往往束缚学生的言行，在科学课堂上不够“开放”和“包容”。笔者曾经遇到过这样的学生，他性格非常直率，也喜欢在课堂上发言，但是他喜欢拿老师来做比喻，开玩笑式地回答老师的问题，也许很多教师会认为这是不尊重教师的行为，但是笔者认为这又何尝不是一个培养学生敢说、敢想、敢表达的良好机会呢？同时，笔者认为，教师具有这样的包容心理才能在最大程度上减轻学生的心理压力和精神负担，进而激发学生在小组合作学习中的创新精神和求知欲望，在课堂上得到自由而充分的发挥。

4、善于引进竞争机制

小学阶段的合作学习能够激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。通过引进竞争机制使得小组合作效果事半功倍，在学生进行合作讨论的过程当中，教师可以随机的对学生进行提问，各小组也可以派小组代表向学生展示小组学习成果，相对应的，如果有哪个小组成员不积极参与到讨论之中，有可能难以回答教师所提问的问题，这一小组可能会获得较低的评分，这也是竞争机制所要达到的最终效果。在小学科学教学的过程之中，只有让学生意识到集体荣誉感的重要性，才能够促使每一位小组成员投入小组合作之中，最终实现竞争和合作的整体体现。学生只有实现了自身的独立思考，才能以更加平等的身份参与到小组讨论之中。遇到问题时，每位学生应当静下心来独立思考，再将搞不懂的问题与他人进行交流。这样一来，才能够最终提升自身的学习成绩。

5、多样评价鼓励学生

教师的评价对激励学生参与小组活动，提高小组内合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性[3]。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教師除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，这样才能充分激励小组学习的积极性，维持长久的小组合作学习激情。

结束语

总而言之，小组合作是新课程改革所倡导的一种新的学习方式，学习的主动权交到了学生的手中，学生可以在合作探究科学知识的过程中互帮互助、共同进步。作为新时代的小学科学教师，我们要合理运用小组合作学习，使我们的小学科学课堂焕发出新的活力！

参考文献

[1]王建月，刘鑫平.新课改背景下小学科学课堂学生合作能力的培养策略[J].科教导刊（中旬刊），2018（25）：164-165.

[2]张忠梅.小学科学教学中培养学生小组合作能力的思考[J].现代教育科学：中学教师，2018（31）：190-191.

[3]康钊.优化小组合作，增强学生活力——小学科学课堂教学工作的研究[J].新课程（小学），2019（12）：308-309.